核心德育素养引领下小学语文合作学习行动探究

司春青

河北省邢台市临西县第八小学054900。

摘要：在核心素质教育内涵的深化下，许多老师在探究学生高效学习和快乐成长的有效途径的基础上，以期为学生高效学习创设一条有设计、有指导、有合作、有探究、有效果的科学发展道路。针对这种情况，本文着重探讨了团队协作教学的有效性和组织方式，提出了探索如何有效地进行团队协作教学，以期达到提高学生的有效认识和愉快的发展目的。

关键词：核心素养；小学语文；小组合作

引言

团队协作是指两名或多名同学在课堂小组合作教学模式下，促进个人的学习动机和能力，从而实现具体的教学目标，扭转学生在课堂中所处的位置，使学生能够更好地发挥自己的积极性，提高学习的效果。本文提出了在课堂上要主动地将同学们分成不同的小组来进行，这样才能够更好地利用集体的智力和团队精神来提高他们的语文学习效率。教师要主动地引导学生主动参与、主动思考、自主学习和相互帮助发展，促进学生独立思考、合作探究以及相互学习，逐渐培养其识读能力、理解能力、问题解决能力以及交流能力，切实将学生培养为会思考、善学习、懂情感、有思想、高品位的高综合素养人才。

一、以支撑式教学为基础进行团队协作学习

支撑式教学是指老师在课堂上，对同学们讲解课文背景、文学常识、文化指向、美术特征等方面的知识。这种方法既可以有效地让同学们对关键和困难的知识有更好的了解，也可以为他们的独立思维和深入的探索指明一个方向。基于支撑式教学进行小组协作，可以为学生解决认识上的困难，为他们创造一个更为广阔、更自在的、较容易的小组学习平台，从而促进他们的语言能力发展[1]。

比如《新奇的纳米技术》这门课，“纳米技术”就是一门比较尖端的学科，教师可以通过运用计算机技术向同学们介绍国内最新的纳米科技，通过使用计算机的直观的优势，让同学们对纳米科技有更深的认识。同时，老师还可以安排同学进行团队学习，由一位同学作为小组代表向同学们介绍他们所掌握的有关纳米技术的科学知识。透过思想的交流，学生们不但可以获得更多的新思路，而且可以从他人身上获得更多关于纳米科技的认识。利用纳米科技录像作为实验平台，建立了学生的自主性和协作性的研究对象，指导学生进行主动的沟通，有助于学生拓展视野，积累知识，提高学生的整体素质和语言的基本素质。

二、以专题为基础进行团队协作的学习

专题是指在课堂上，老师们针对课堂的具体情况，制定一些具体可行、有效的计划，使他们能够以题目为指导，并完成自己的研究。因此，在实施过程中，团队活动与专题教学之间有着高度的协调和连贯性。通过实施课程的方式，可以为学生的自主学习和合作探究提供一定的教学指导和明确的探究目标，从而促进其发展[2]。

比如，《白鹭》一节的专题教学，就需要老师给他们安排一个特定的探索性的作业；在此基础上，根据以上研究课题的特点，将同学们分成不同的组。在这一阶段，课程的教学内容将会是引导学生进行自主学习、合作探究和相互帮助的教学活动。此外，小组协作学习可以分为两种类型：一种是由一群同学一起做全部的探索作业，通过集体讨论来解决问题，然后在班内进行分组讨论，这样的活动会占用很多教室的时间。第二类是由各个小组分别负责一项特定的研究课题，由一名学生来演示该研究项目的成果，从而节约了教学的时间。这不仅能提高学生的认知能力、理解能力、解决问题能力和交际能力，还可以在一定程度上提高他们的语文能力。

三、以翻转教学为基础的团队协作学习

翻转式教学就是对课堂和课堂里的时间进行再分配，把学习的主动权从老师手中转移到了同学身上。这一阶段的翻转教学与团队协作学习有很大的相似性，因此，团队协作可以作为翻转课的一个延伸，创造一个复合的教学模型，帮助他们有效地认识和快乐的发展。因此，翻转课与团队协作的结合可以促进学生的基本素质培养。在正规的课堂上，老师可以安排一些课外的预习作业，让他们有足够的自由支配的时间来做一定的作业，并在正规的课堂上安排他们进行团队的探索。

比如，《草船借箭》的翻转课，可以让同学们自行朗读，也可以通过阅读《三国演义》中关于《草船借箭》的部分情节，从而更好地理解课文的来龙去脉，为以后的合作探索打下良好的基础。其次，老师引导同学们进行协作式的探索，以促进他们在课堂上进行学习成果的交换和综合。通过这种方式，同学们可以利用自己的团队来完成最完美的学习。总之，把“翻转课堂”和“小组协作”相结合，可以提高课堂教学效果，提高学生的语言能力。

四、以多媒体为基础进行团队协作学习

多媒体教育是利用多媒体的声光、电立体的表征要素，使课文的文学特色、艺术风格和美学意境得以呈现，把抽象深奥复杂的课文内容具化为图片信息、音乐信息，以此有效降低课文内容的理解难度。通过对语文课堂的分析，可以为语文课堂上的多媒体教学和课堂互动提供帮助，为语文课堂多媒体教学发展奠定了坚实的基础。

比如《观潮》的“多媒体课堂”，老师们可以利用各种多媒体手段，向同学们展现钱塘江的壮观景观、震撼的气场和磅礴的气势，给同学们带来了强烈的、直观的视觉和听觉上的震撼。在这种情况下，他们在团队中进行集体研究，可以获得大量的经验，而学生则可以通过团队合作来了解钱塘江的情况。在这段时间里，老师们可以把钱塘江的“钱塘江”问题分成三个学习单元，分别设置“潮前”、“潮来”、“潮后”三个单元，通过小组的讨论巩固了学生的主体性。以多媒体为基础，以小组协作为基础，对同学进行团队协作的能力进行了切实的观察、想象、理解和表达能力的训练。

结束语

小学生的自我意识、存在意识和自尊意识都很好，而且他们的表达欲望也很强烈，因此，团队合作学习可以很好地适应他们的需要，为他们创造一个高主体性、体验性、合作性和探究性的平台，以此来提高他们的积极性，提高他们的学习效果。团队协作是一个展示认知、思考、理解和沟通能力的舞台，同时也是拓展视野、提高思想素质和能力培养的重要途径。因而，团队协作教学在许多老师中被广泛采用。在学习过程中，教师要积极寻求各种方法的运用，充分利用团队合作学习的优点，提高他们的自主学习能力、合作探究能力和解决问题能力，从而真正提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]姜美芳.核心素养培养视域下小学语文教学中合作学习教学法的运用[J].名师在线,2023(01):7-9.

[2]张歆.基于核心素养的小学语文合作学习策略[J].新课程教学(电子版),2022(24):4-5+32.