小学语文教师课程意识研究

罗秋梅

（海丰县海城镇中心小学，广东汕尾  516600）

摘要：在教学语文教学中，有必要培养语文教师的课程意识。其不但是涵盖了教师对其自身、学生主体性的思考，就如何科学利用好这些资源和如何开展教学提出自己的认识，同时也是关于教师对课程评价的相关内容。提升教师课程意识，不只是让教师的专业水平得以提高，对促进语文课改也扮演了较为重要的角色。

关键词：小学；语文教师；课程意识

一、加强小学语文教师的课程理论修养

众所周知，小学语文教师建立良好的课程意识是极其重要的。然而，这一意识也不是完全从天而降的，而是要坚持以一定的教育理论为切入点。有不少的小学语文教师毕业于师范类院校，其在学校的学习过程中已经全面学习过教育学原理、教育心理学等这些重要的教学理论知识，然而这些也只是一些理论，依然未能牵涉到教学经验。所以，这一理论并未能展现教师的特色。依照这一视角来看，这些理论的重要性无法得知，原因在于这些理论未能在教学实践中应用。

对比于语文教育、数学教育、英语教育等这些基础学科的教学而言，上述理论教学未能保持一定的针对性。另外，这些教师的工龄很长，可能和新时期的教学理论脱节，所以特别有必要使用一些和现代的素质教育、基础教改保持同步推进的理念，并且把其中的观念渗透到教师的教学理念中。另外，理论修养对系统性、实践性等诸多特性保持了较大程度的关注。所以，应该长时间的培养小学语文教师的教育理论，而不应该只是采用形式主义的思想。另外，理论与实践相互结合，而不是单纯讲授理论在培训中显得尤其重要。

二、研读课程标准，渗透课程目标

首先，对语文课程目标的价值有全面的把握。课程目标直接对教学工作的开展提供一定的指导作用。从根本上而言，教学就是希望促进教学目标得以实现，教学中应该考虑把两者相互结合起来，将课程目标作为教学工作的中心，以便于对教学活动是否有效进行全面检验。

其次，熟悉学段目标。语文课程的教学要求，详细要结合学生的年龄、所处阶段等，设定出不同的教学目标。在开展课程教学的过程中语文教师应该全面分析这些学生的基本特点，然后编制出科学的目标。

再次，把单元目标与单元主题等相互结合起来。统编语文教材在其教材的前面，对这些学生需要达到的要求提出了比较具体的规定，教师在开展教学之前要仔细阅读这些注意事项，教学中应该融合单元目标与单元主题。总的而言，通过引导语文教师了解教学需要达到的预期目标，促进教师掌握好目标，以便在后期的教学中逐步加以实践，体现目标对开展好课程的重要导向功能，以促进课程价值得以实现。

总的来说，通过分析课程理论，以及对小学语文教师课程目标作出调整，解决好课程主体问题，让语文教师重新塑造良好的课程意识。

三、强化教学反思

教育，往往就是有着一定缺憾的艺术。通过“反思”，可弥补这样的缺陷。教学时，往往会出现一些“意料之外”或“意外惊喜”，而这样的“意外”就是教师们要进行反思的方面。每一次在开展好相关的教学工作之后，教师是否可以积极反思、总结，提取到所有课程的亮点，发现教学失败的地方，以创新的思维来分析教学，是课程意识高低的重要判断标准。

一些专家依照反思对象的差异，详细把教师教学反思划分出：工具性反思、价值性反思等。前者就要求教师要以教学为切入点，反思整个教学过程，详细涵盖了：教学方法、教学资源，以及对教学开展的评价等。而后者则要求教师为课程为中心，对课程的实施情况开展反思。

前者，主要是通过微观角度，来调整实际教学问题，或者是通过教学发现其中的闪光点，最终促进教师提升专业技能。后者要求教师以宏观的角度来审视课程或者是教学，对自己的角色作出调整，把教学工作放入单元中全面进行思考，所以会对课程进行创新设计。不管是采用了哪种方式，都会让课程意识更好的用来改进教学。在备课中，小学语文老师会专门腾出大约 5分钟来对教学进行反思，基本上都是针对课程教学中的不足进行思考，每个教师都要做好反思，这样可以为今后进行教学提供一定的指导。然而，有关教师“跳脱”课堂批判性的对整个教学进行思考，则只是在一些课程的核心设计人员中进行。所以，有的教师只能采用狭义的观点来看待教学、实施教学，导致课程的教学理念和要达到的目标有较大的差距。

就反思的方法而言，教师可通过撰写日记或者是教育随笔，在结束了一天的工作之后，写下自己的教育心得体会，记下自己的教学工作，或者是针对教学中的重要问题进行分析。当然，也可以是撰写观摩记录，评价其他人教学的优势和不足，然后取其优势，弥补自己的不足。当然，也可以通过学校之间教师的交流来逐步解决上述这些问题。而行动研究，为一种较为有效的自主性、研究性的反思手段，它是教学者和研究者联合起来针对课程教学中面临的突出问题提出具体的改进方案。它直接用来改进教学实践，教师要在行动中研究这些内容，然后考虑如何把行动和研究结合起来，促进教育工作取得更好的效果。

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