经典桥段，助力精彩课堂——记《复制与变化》优质课比赛课例

罗波

慈溪市实验小学教育集团

【案例背景】

镜头一：未上公开课的教学

师：同学们，今天我们来上复制与变化一课。

师：美丽的校园，你们觉得是怎么样的？

生：有整齐的教学楼、树木、花、鸟、喷泉，还有很多的同学……

师：老师手里有这样一幅图，你们可以给它做怎样的改造，让这幅校园图看起来更加生动、漂亮呢？

生回答

……

师：同学们都有一个共同的想法，就是多变出一些一样的事物来。那怎么变出来呢？这就是复制与粘贴的奧秘了。请同学们翻开书本自己尝试研究

请生上演尝示成果

……

师：请同学们保存作品，上传魔灯平台相应课程。

【镜头二：改进后的教学】

一节好的课，情境必须有始有终，包括课前谈话，它要为后面的教学内容而服务，而不是孤立的。如果能够做到课未始趣已生，那就是一个良好的开端。笔者巧用经典桥段，运用快问快答的游戏环节，将学生们的兴趣激活，同时该环节也为后面的新授内容埋下了伏笔。

一、巧妙提问，激趣抢答

师：咱们来玩一个快问快答的游戏，好不好？

孙悟空他们来到火焰山，可无法再继续前行，最后是用什么办法解决的？（芭蕉扇）

芭蕉扇是谁的？

铁扇公主是谁的妻子？

孙悟空第一次去芭蕉扇有借到吗？

孙悟空第二次变成了什么，借到的是一把假扇？

孙悟空第三次变成谁的模样，骗得了真扇？

牛魔王知道真相后变成了谁取回了芭蕉扇？

孙悟空得知牛魔王变成猪八戒的模样拿走了芭蕉扇，气的是火冒三丈啊，要知后续如何，静请期待

二、助力悟空，勇斗牛魔王，夺回芭蕉扇

著名教育家叶澜教授说：“课堂是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们的课堂教学，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生各种意想不到的事件。

请生带领同学们用画图软件打开图片，一起进入战场。

师：瞧，现在孙悟空与牛魔王两个人杠上了，可势单力薄的孙悟空可能胜算不大，你有什么好办法帮助它吗？

本想应该会有很多答案，比如自己画孙悟空、请其他神仙一起帮忙，结果鸦雀无声……先前活跃的课堂气氛一下子变得死寂。此时我将平时试教时没有用到的预设问题提了出来，巧妙点拨，老师记得故事中的孙悟空拔了一根猴毛，然后吹了一口气，会发生什么呢？

生：变出了很多很多的孙悟空，一起攻打。

师：是呀，那么如何变出很多很多的孙悟空呢？

学生的思维遇障，老师及时地巧妙点拨，不但很自然地引出了本课的重点，也点燃了学生的思维火花，让学生“柳暗花明又一村”，得以继续深入思考问题。比如这个片段中如何帮助孙悟空打战败牛魔王的问题，笔者巧妙的用了同学们看过的动画片中的桥段“孙悟空拔了一根猴毛，然后吹了一口气，会发生什么呢？”学生立马就知道变出多个孙悟空，很自然的就可以让学生进行自主尝试与探究学习“复制/粘贴”的方法，个别同学通过自主探索成功得变出了多个孙悟空。

三、助力悟空，扑灭烈火，拯救火焰山

英国著名教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以在教学过程中，给学生足够的时间和空间，让他们围绕问题去探究，去发展。

师：在同学们的帮助下，孙悟空终于打败了牛魔王，取得了芭蕉扇，赶赴火焰山，可火势实在是太猛了，该怎么样扑灭火焰，让它从画图软件里消失呢？

经过自主探索、研究，部分学生将火焰扑灭了，在笔者请学生演示过程中，第一位学生的方法是这样的：他将旁边美化的云朵进行了复制，粘贴到了火焰上进，进行的覆盖式的灭火。虽然这种方法从本质上看是没有问题，火焰的确看不到了，被扑灭了，但实质上呢？如果按图层的分析角度上去说，它是没有被扑灭的，只是被遮盖而已。

看似无疑，实则有疑。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”只有质疑才能另辟蹊径，才能让思绪更活跃，让想法更创新。在设疑问难处，停一停，想一想，让学生拾级而上，螺旋上升，将知识慢慢地、逐步地认识到位，从而掌握了本课的重点。

四、助力悟空，播种植被，美化火焰山

中小学生正处于一个思维活跃的阶段，喜欢发现、探索和思考。在教学中，笔者结合学生原有的认知出发，在结尾环节利用开放性问题，让学生放飞想象，憧憬心中美好的画面，拓展他们的思维空间，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

师：经过同学们的帮助，火焰山的火终于被扑灭了，那么寸草不生的火焰山以后会出现怎么样的景象呢？

生：火焰山恢复了往日的美景，绿意盎然。

……

五、恢复原貌，师徒重新踏上西行之路

教学结束之时，笔者引导学生比较全面的回顾整个故事桥段，梳理重难点，借助学生作品引导高阶思维（不同窗口之间的复制/粘贴）。情境始终，课程完美收官。

反思：

    1、镜头一的课堂环节显得非常“朴素”，虽然能实现本课的重难点，但犹如一杯没有味道的水，激不起“喝”得兴趣，索然无味，留不下深刻的印象，更不容易打动人心。而镜头二完全相反，利用了学生熟悉的经典桥段《孙悟空巧巴焦扇》，在课前活动中就吊起了学生的兴趣，在课堂的每一个教学环节中，知识与难度螺旋而上，环环相扣，在一环套一环的过程中，牢牢着吸引着学生的思绪，让他们全身心的投入着，思索着，实践着，不知不觉中完成了课堂教学。不难看出，镜头二运用情境教学，让情境有始有终，而不生硬，显得自然有趣，而又融合课程需要，这使教学做到了“润物细无声”的美感。

2、镜头二的课堂教学还反映着教师的课堂机智。当抛出一个问题之后，没有得到学生很好地反馈时，不是心乱如麻，慌张不知所措，而是寻找学生容易联想的画面，既而回归问题本质。就如镜头二中教师用“记得故事中的孙悟空拔了一根猴毛，然后吹了一口气，会发生什么呢？”这样的一个引导问题，立马让学生心灵神会。

3、镜头二是笔者市优质课比赛课，给在场观摩的老师留下了一个深刻的印象，课活而有趣。但笔者却心有遗憾，虽然课整体感觉上不错，但还是缺少点深度，如果能更自然地讲解清楚“复制”与“粘贴”的奧秘所在，让课往高阶思维上去思索，而不是停留在低阶思维，也许这节课会更出彩，成绩会更好。但遗憾谁说不是一种美呢，因为存在遗憾，才会更努力地去思索。