搞好即时评价优化语文教学

刘桂荣

河北省武安市富强小学     056300

摘要：小学语文课堂即时评价可以促进小学教师的专业知识和技能的发展，提高小学语文课堂的质量，还可以及时对学生合理使用语言进行课堂评价，可以促进学生的学业进步和身心健康，为小学生的全面发展奠定基础，为此搞好即时评价势在必行。

关键词：语文教学；即时评价；科学施教

现阶段的小学语文课堂即时评价，在应用时虽然有很多的优点，但是也存在着很多的不足之处。因此，如何解决当前小学语文课堂在应用即时评价语言方面出现的诸多问题，也就成为目前该研究领域最关心的事情。根据以往在课堂中观察到的现象，这部分将从评价性质、评价内容、评价语言、评价主体四个方面依次提出建议，以期能够实现提升小学语文课堂即时评价的有效性的最终目的。

（一）注重课堂即时评价与发展性评价的结合　　

在前一部分对现状的研究中发现，小学语文教师的课堂即时评价多以肯定性评价为主，而过多的肯定性评价缺乏针对性，这变成了缺失性的课堂即时评价。因此，我们可以发现，课堂即时评价的使用并不是要求教师对学生进行一味地鼓励和赞美，教师应该根据不同学生自身的差异性来选择不同的课堂即时评价语言。就语文这一学科而言，相对于那些成绩好的，教师在鼓励的基础上可以为他们提出一些改进性的建议；而对于那些语文成绩仍需加强的同学，教师则可以采用鼓励式的课堂即时评价，帮助学生们增加学习语文的自信心，发掘自身对语文学习的热爱。　　

在小学语文课堂的教学中，教师要以全面的、发展的眼光看待学生，用发展性的评价方式促进学生全方位蓬勃地发展。教师在课堂中充当的更多是引导者的角色，而非作为主导者掌控整个语文课堂，在教学的过程中教师可以多用启发式的问题鼓励学生去自主探究问题的答案。其次，当学生给出的答案与教师预设的答案存在偏差时，相比于传统的直接纠正式或许疑问启发式的引导更适合学生的学习。同时，教师在对学生进行即时评价时可以不单单采用简单的词汇，例如，很好，很棒，很给力等，教师可以在这些简单词汇的基础上加一些发展性评价的语言，例如，很好，相信在放大声音后你的朗读效果会更好。课堂即时评价与发展性评价相结合的语言将会对学生的学习有着更好的鼓励和指导作用，在语文课堂教学中，二者缺一不可。

（二）深化课堂即时评价内容　　

学生的成长和成才体现在方方面面，因此课堂即时评价内容也应涵盖学生成长的方方面面。帮助学生学习、提高语文课堂的教学效率、促使学生树立对语文学科的热爱、了解基本的语文学习方法这些都是小学语文课堂即时评价的目的。因此，小学语文课堂即时评价一方面要加强对学生具体学习程度的评价，另一方面也要注意学生在情感、价值观方面的感受。　　拿小学语文中习作环节的教学内容来说，对学习结果的评价，要关注学生对于作文的题目能不能把握，也就是看学生的作文题目与内容是否相符，是否跑题。其次，要关注在习作中学生对于词汇的运用，主要对学生的词汇量以及对词汇的理解程度进行考察。再者，可以从学生的作文中，通过联系上下文，来判断学生整体的习作水平。在习作方面的课堂即时评价中，教师可以从多方面、多角度对学生的习作进行评价，以此来丰富课堂即时评价内容。

（三）丰富课堂即时评价语言　　

语文课堂中常见的教师评价语是口头语言评价，大部分的教师通常会用口头语言的方式对学生的回答和反应进行评价。但是，在课堂中，笔者发现，部分的教师在使用口头语评价时或者在使用口头语评价后，教师往往会伴随着一些肢体动作。　　

例如，在学生回答完问题后，教师在对学生说“你看问题的视角很独特呢！”，语言评价结束后可以适当地拍拍学生的肩膀，以表示鼓励。肢体语言在某些时候可能会比口头语言更有力量。在课堂中，笔者还观察到这样一幕，课堂上许多同学面对老师的问题显得一筹莫展，可是坐在斜前方的一个小男孩似乎对于这个问题有些自己的想法。但是，课堂太静了，没有一个人说话，他也不敢大声说话。而恰巧此时，老师也发现这个小男孩。这个老师是怎么做的呢？我想无非是点名叫男孩起来回答问题吧。可是这个老师却没有，她用眼神鼓励着男孩并且又重复了一遍刚才的问题。这时，男孩也接受到了老师略带鼓励的眼神慢慢地举起了自己的小手。可见，老师这样独特的处理方式不仅活跃了沉寂的课堂，而且还帮助了男孩鼓起了勇气。　　

因此，教师在使用课堂即时评价时，如果能在语言评价的基础上再适当地增加一些肢体动作，例如，点点头、拍拍肩膀等，这样的动作会给学生一种亲近感，从而激发学生的课堂表现欲，促进语文课堂教学质量的提升。

（四）促进课堂即时评价主体多元化　　

当前的语文课堂中教师仍然是评价的主体，学生之间的互评和学生的自评是比较少见的。因此，促进课堂即时评价主体的多元化是很重要的。　　

通过对于小学语文课堂的实地观察，笔者发现，相比于由教师进行评价，同学们似乎更喜欢由同伴们评价。教师的评价更具权威而收获同伴的认可也同让能让他们感到快乐。通过这种方式，也更加方便学生看到和学习他人身上的闪光点，从而实现共同学习、彼此监督进步的目的。此外，教师在课堂中也可以尝试让学生进行自评。在自评的过程中，学生能够通过反思、复盘发现自己在学习过程中仍存在的问题。学生通过反思自身认识到的不足远比教师发现不足更加深刻。丰富评价的主体，让学生也参与到课堂评价之中，一方面可以增加课堂的活跃度；另一方面也可以提高学生的口语交际能力。

结语　

综上所述，本文主要探究小学语文教学过程中关于课堂即时评价的应用路径，首先充分肯定即时评价的意义，对于教师以及学生都有良好的促进作用。随后分析现阶段小学语文教学过程中，关于课堂即时评价应用的不足之处，分别从评价性质、评价语言两个角度阐述有待改进之处，在此基础之上提出相应的应对策略，不断优化课堂即时评价应用技巧，更好地发挥评价对于学生的推动作用，增长其能力水平，同时也为教师的教学方案完善提供更好的支持。

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