以图导思 以图导学——思维导图为高中生物学教学助力

严容

福建省莆田第十二中学351139

严容

摘要：基于生物教学具有一定的实验性，该学科不但要求学生掌握必要的知识点，而且需要学生具备创新思维和动手操作能力，。但在实际教学中，一些教师仍然常常使用老旧的灌输式的授课模式，其教学目标仅仅是让学生掌握最基本的理论知识，但显然这种教学方法已经与当前社会教育理念所脱节。在此背景下，思维导图教学法应时而生，现如今已经成为教育界备受欢迎的教辅工具之一，其在教学过程中也取得了良好的效果。基于此，本文主要围绕思维导图在高中生物教学中的应用策略展开探讨。

关键词：思维导图；高中生物；课堂教学

引言

思维导图作为一种引导学生高效学习的辅助工具，不但可以发散学生的学习思维，而且能够帮助学生捋顺学习思路，这样则可利用导图的形式加深学生对于知识的理解与记忆程度。与此同时，基于思维导图方式具有图文并茂的优势，并且层次鲜明、逻辑清晰，可以让学生从多个角度上进行延伸与拓展，进而有效构建起一个完整的知识框架。由此可见，对于高中生物教学中如何有效应用思维导图辅助教学的策略做出分析与研究，很有必要。

1 课前预习应用思维导图，激发学生学习兴趣

当前时期，很多学生都认为只有课堂学习内容才属于学习的范畴，所以，这部分学生往往只利用课堂时间学习是无法达到学习目标的。因此，作为高中生物教师，倘若想要构建高效的生物课堂，教师就要引导学生利用课前时间进行预习。课前预习不但可以帮助学生快速了解本节课要学习的内容，而且还可以让学生知道自己哪些内容已经掌握，哪些内容自己还不熟悉，从而在课堂学习过程中有明确的目标性，解决问题更加高效。然而，通常情况下，老师都会布置家庭作业：即预习下章节需要学习的所有内容。但可以想象的是，一整个章节的教学内容往往很多，学生通常不知道自己该预习哪些方面，这也导致他们的预习效率会大大降低。如今，思维导图的出现就有效地解决了这个问题，学生可以通过思维导图大致了解他们需要学习的内容，熟悉教材结构，并在思维导图上记录下他们不了解的地方，以便他们在课堂上可以更有针对性地听讲。而这些则要求教师要提前制作出思维导图的框架，例如，在高中生物课上，教师向学生讲授“走进近细胞”这一章节内容时，则可将细胞学说的内容、意义、建立过程等相关知识点融合在思维导图中，而将授课难度较小的相关内容安排在课堂上完成，这样就会有效地降低生物学科学习的难度，此方法不仅减轻了学生的预习压力，还有效地加深了学生的记忆。

2 课堂教学应用思维导图，促进学生知识吸收

新课改视域下，作为高中生物教师，应当拥有创新思维，换言之需要适时更新教学方法和方式，比如精心制作形式多样的思维导图，通过对不同生物学习主题的有效分析及研究，在全面延伸以及拓展的过程中构建科学完善的知识结构。教师可以将颜色、文本、图像、形状融为一体，帮助学生构建完善的知识链条和体系，让学生从某一个点出发不断进行延伸及拓展。这种教学模式对素质教育的大力践行有非常重要的价值。除此以外，教师还需要关注学生在课程学习中的真实情况，引导学生自主分析，理顺学习的思路。教师可以与学生共同探索及分析，确保学生能够找到自己比较喜欢的图示、形状以及色彩，引导学生根据自身的生活经验绘制个性化的思维导图。教师需要注重与学生之间的交流及互动，运用思维导图搭建交流平台。学生可以在自主探索的过程中围绕不同的知识内容，强化学生的生物学习质效，进而全面提升个人的知识吸收速度和效率。例如，在高中生物课上，教师向学生讲授“环境因素参与调节植物的生命活动”这部分节内容时，则可依据学生实际生活经验和教材的生物作品素材，引导学生构建思维导图。教师可为学生呈现多幅生动直观的图片，引导学生初步感知生命活动后，再引出本章的主题——有关植物生命活动的调节，并向学生提问：“植物的生命活动是在什么样的条件下产生的呢？”教师呈现植物相关生命现象的图片，如用多媒体展示一天中向日葵随着阳光变化的视频，让学生分析看到了哪些现象，这些现象分别是怎样引起的。学生观察过后认为，这些都是植物的自然生长现象，向日葵随着太阳方向的变化而变化。教师对学生的观察结果表示肯定并总结：“向日葵一天中方向的变化可总结为植物向光性生长，向日葵之所以一天中有不同转向，是因为受到单侧光的影响，引发了不同部位的生长，才导致不同的转向。”在此基础上，教师再进一步提问：“类似向日葵的植物向性运动，有什么具体的生物意义呢？”学生讨论后借助相关事例回答，植物向性运动是为了适应外界的环境，也是其生长发育的必要条件。思维导图能将直观的生物现象展示在学生面前，在这种状况下，则可引导学生思考，有效发展个人的自主构建能力，提高学生的生物学习效率。

3 课后复习应用思维导图，培育学生生物素养

对于高中生物课程而言，思维导图这一教学辅助工具的运用，除了可以应用于课前预习引导和课堂教学之外，还能在课后复习中发挥良好的作用。

比如，学生应可以在学习过后应用思维导图及时系统地复习每一节、每一单元的知识，显著以提高对知识的理解和掌握。当学生第一次接触到一个新知识时，他们对新知识的认识相对简单，但在完成一个学习阶段后，他们再使用思维导图工具来梳理知识结构，其不仅让学生对知识有了更深层次的理解，让他们掌握知识之间内在的联系，从而形成知识框架，而且还可以很好地培养他们的记忆力和思维能力。与此同时，考虑到复习过程是学生在学习之后巩固知识点、查漏补缺的过程，教师要正确指导学生构建思维导图，突出新课标以学生为主的教学要求。要时时鼓励学生之间进行互动，这样有利于学生之间发现问题并及时更正。思维导图在复习时可以显著提高学生的复习速度，帮助学生查漏补缺，重新梳理学习阶段的知识点，让原本繁杂的生物知识点更加通俗易懂。

结语

综上所述，在高中生物课堂授课中适时运用思维导图教学工具，可以显著提升学生的生物学习质效，而且通过思维导图的方式进行教学，也符合相应的教学标准，。因此，在高中生物的教学过程中，应该积极地将思维导图融入其中，以学生作为主体进行相应的教学，才能进一步提升高中生物整体教学水平。

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