基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践探析

全欢欢

南京师范大学附属中学燕子矶新城学校初中部

摘要：学科大概念是一种十分特殊的重要概念，需要将零碎知识点整理起来，在有限时间内加深学生的理解记忆，并传授给学生不同的知识技能，使他们建立正确的学习发展观，主动加入项目式学习活动中，积累更多的知识经验，不断地走向成熟，最终以高素质人才的身份，在专业领域得到更好地发展。本文将基于学科大概念，探析了初中化学项目式学习的单元设计要点和有效的实践策略，希望能够为其他的化学教师提供些许参考。

关键词：学科大概念；初中化学；项目式学习；单元设计；实践探析

引言：基于学科大概念的初中化学项目式学习，是不断强化学生自学能力、思维能力、探究能力的有效途径，对于学生深度学习意识的形成和认知水平的提升，产生了积极而深远的影响，在引起化学教师的高度重视后，整体优化教学效果，才好深入挖掘学生的内在潜能，并打开教学新局面，使得新时期的化学教育迈上一个新台阶。下面，笔者便凭借多年的实践经验，关于学科大概念导向下初中化学项目式学习的单元设计，简单阐述了几点看法。

1、基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计要点

1.1确定核心任务

必须围绕具体的学习内容，选择合适时机，去挖掘学习内容背后的大概念，确定项目式学习的核心任务，再对核心任务进行合理分解，将其分解成为一个个的子任务，便于学生轻松完成子任务，不断加深对学习内容的理解，持续输出自己的观点，把整个单元的知识点学透，达到学以致用的目的[1]。

1.2明确单元目标

深度理解学科大概念，分解核心任务，再将核心任务落实在不同单元，促进学生学科核心素养的快速发展，从根本上提升学生的学习动力、学习积极性、学习信心等，必要性不言而喻。如此一来，学生的自学热情愈发高涨，在接下来的单元活动以及自主探究等环节，将有令人惊喜的出色表现。

1.3规范师生评价

教师实施过程性评价和总结性评价，其主要目的是监测学生的学习成果，了解到学生的实际学情，确定之后的项目式教学重心。教师需给予学生公平公正的评价，需要引导学生自评和互评，通过评价整个单元的学习质量，第一时间改进项目式学习的相关问题，继续开阔知识视野，主动走进化学世界里，争取在化学研究方面取得更大的成就。

2、基于学科大概念初中化学项目式学习的有效实践策略

2.1完善教学模式

通过构建翻转课堂，不断完善教学模式，为学生提供自主学习的好机会，安排下难度不同的“子任务”，如：（1）在特定情境中思考火箭升天的动力问题；（2）关注我国的环境问题，网上搜集并整理相关的资料，运用学过的化学知识，提出一些合理建议；（2）以小组为单位，一起对不同的实验项目展开有效的探究，形成科学精神和探究精神后，实现核心素养的快速发展，开始新一轮的学习之旅[2]。任务考察点虽有不同，却能充分锻炼学生单元知识点的汇总能力，让学生脱离教师的“引导”，建立自己的学习节奏。学生经过了化学知识的有效自学，产生更强的责任心，积极践行核心价值观，未来的发展前景将一片大好。

2.2加强教学实践

在学科大概念的正面导向下，加强初中化学项目式学习的教学实践，以“火箭升天的动力问题”为例，有效的实践策略可简单概括为：第一步，需要创设情境，直接提出问题，引发学生对该问题的自主分析、独立思考。第二步，需要提供实验材料，指导学生在化学实验的具体操作中找出问题的正确答案。第三步，需要进行实验演示，或者进行视频演示，要求学生自行拓展课外知识，从而对“助燃物”有着正确的认识，剖析相关问题，如：（1）科技的不断进步，给人类生活带来了哪些变化？（2）我国的火箭研发能力和研发水平持续提升，是否能够推动人类社会的可持续发展？（3）当代中学生的身上还缺少什么？怎样进行知识补充、经验积累、能力水平的提高，才可以为“火箭升天的动力问题”的解决以及人类社会的进步发展，奠定下良好的基础。学生们大胆探索相关材料，积极参与实验活动，项目式学习能力得到充分的锻炼，可以顺利走上个性化发展的道路，更快创造出属于自己的精彩人生。

2.3重视教学评价

我们教师不妨以“总评人”的角色，在评价学生的学习表现和学习质量时发挥重要的导向作用，并且针对学生的项目式学习成果展开全面的评价，便于学生及时发现问题，发现自身的“闪光点”，改进不足之处，而在今后的学习发展中大胆创新与科学探究，探索到更多的化学知识，将已有的知识经验统统转化为个人能力[3]。紧接着，学生们可以在自评期间反思学习过程，反思的同时认清自己的位置，不断提升自己的学习水平，尝试运用新技术，从互联网中搜集有价值的学习资源，自行整合学习内容，完全做主初中化学的项目式学习，学懂单元知识点，对核心知识进行有效迁移与运用，养成深度学习的好习惯，努力证明自己的才能。最后，学生们可以经过小组之间的互相评价，学习他人身上的优点来弥补自身的缺点，并分享自己的学习经验，热心帮助他人进步，得以实现共同进步。此环节中，生生关系的和谐性随之提升，低层次学生对化学项目式学习活动的参与热情会有明显的提高，高层次学生对于项目式学习的课外实践会有新的想法，无需教师多言，他们便能充分思考新问题，探寻化学与生活之间存在的关联，对生活中的化学问题展开有效的研究，正确解释身边的化学现象，而真正意义上走向成熟，突破自我，建立完整的知识体系，成为一名不可多得的时代新人，感受到化学的魅力，徜徉在化学知识海洋中。

结束语

总而言之，初中化学教师必须深入解读学科大概念，基于该思想，做好对项目式学习的单元设计，围绕已知的设计要点，运用有效的实践策略，引导学生在学习中进步，在进步中创新，在创新中成才，确保每一名学生都能正确理解大概念，从而形成大观念，成功对接不同单元的知识内容，稳步提升学科的核心素养，轻松转化已有的知识经验，在更为广阔的自主探究空间中理性学习，学好用好化学知识，反复领悟学科思想，助力整个社会的可持续发展。

参考文献：

[1]赵扬.基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践[J].教育科学论坛，2020（16）：25-28.

[2]张仁波，黄丹青.大概念视角下初中化学的单元规划与教学设计[J].中小学教材教学，2022（01）：76-80.

[3]范亚男.大观念统领下指向学科核心素养的初中化学项目式单元设计[J].山东教育，2022（10）：28-30.

课题项目：本文系南京市栖霞区教育科学第十二期课题《“元素”引领下的课堂深度探究教学实践研究》课题立项编号：2021/QX12G/166阶段性成果