“音”势利导——试论“双减”背景下小学英语语音作业的设计与实施

王欢

东莞市塘厦第二实验小学  

摘要：如何在“双减”背景下对小学英语作业实施创新设计以减轻学生过重的学业负担，是当前广大教育者迫切需要解决的重要课题。为改变传统作业中量多质差、功能异化、压力过大等问题，教师应深入贯彻核心素养的基本理念，将机械化、重复性、单一化转变为自主发展、合作探究、实践运用的语音作业形式，实现小学英语作业以“音”势利导的控量减负和创新增效，最大限度地体现英语作业的实效性，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。本文基于“双减”探究小学英语语音作业的设计方法和实施路径，以期为提升英语作业质量和促进学生对英语知识的灵活运用提供有力支撑。

关键词：双减;小学英语;语音作业

从新课改提出的“减负”理念再到减轻学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策，都从不同程度上体现课堂教学的紧迫感。而小学英语作业是反映学生学习水平的主要表现形式，同时也是教师掌握学生真实学习情况的主要渠道，不仅起到了提升英语学习能力的作用，还肩负着培养学生英语核心素养的重任。一方面，教师应以“双减”为导向，积极探讨符合学生年龄特点和发展需求的教学目标和实施路径，借助语音作业推动英语教学的进一步创新发展；另一方面，英语作业的设计还需落实育人目标，通过多元化渠道创新语音作业内容及形式，助力每位学生都能获得收获与成长。

一、加强口语表达训练，培养学生英语素养

语音作业具有较强的集中性和分散性，着重要求学生掌握发音技巧和表达方式，为学生日后进入更高层次的学习打下坚实基础。为此，小学英语教师必须要立足于教材的文本内容，结合学生的整体学习水平，将传统的书面抄写形式转化为口语实践，进一步突破哑巴英语的教学壁垒，并鼓励学生大胆地运用所学知识表达自身的情感态度，促使学生形成较好的英语素养。但需要注意的是，教师所设计课后作业不能简单地将抄写内容转化为朗读、背诵和默写形式，必须要针对学生日趋多元化的发展需求，科学合理地选择口语训练素材，以达到小学英语语音作业的实效性，做到“减负不减质”，真正将“双减”政策落到实处。

例如，在开展小学英语人教版三年级下册Unit 4 Where is my car?教学时，教师可将语音教学贯穿于课堂始终，结合语调和语法让学生切实体会语音在实践中的具体应用，感受Yes it is./No it isn’t.句型之间的情绪变化，前者表达的是对疑问或陈述观点的肯定，而后者则是通过语气表达疑问。尤其是后者，学生在书面作业中可以清晰地看到“?”，凭借着经验与语感就可判定词句的语气，但在口语或者是听力环节中，学生缺乏可视化的标点提示，基本都是凭借着上下文的语音语调对其加以揣摩，这对于学习能力较好的学生来说不是什么难事，可针对英语基础比较薄弱的学生则需要花费大量时间和精力辨别[1]。为此，教师必须要优化作业设计路径，根据学生课堂综合表现布置相应的口语训练，如涉及语气语句时，便可以通过示范读、引领读、指明读、集体读等方式，引导学生反复体会、加深理解，促使学生在英语语境中产生深刻记忆。与此同时，教师还需要就学生的学习反馈做针对性的指导，带领学生正确认知不同语调代表的不同语气，在完成语音训练过程中需认真体悟英语语句呈现多样化的感情色彩，既能拓展学生的知识宽度和广度，还可以更好地培养学生的英语语感和表达能力[2]。

二、设计多元语音作业，全面实现减负增效

在新课程教育改革的大力推动下，广大教育工作者积极落实立德树人的根本要求，坚持以全面发展学生综合素质能力的教育理念开展教学活动，并实行一系列创新举措，旨在实现“双减”背景下小学英语课堂教学质量及学生学习效率的同步提升[3]。基于此，教师在设计小学英语语音作业环节时，应从全体学生的角度精心选择内容，充分尊重不同学生存在差异性的同时，突出学生的个性化发展，做到共同提升。这就要求教师秉承因材施教原则，根据每一位学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好，制定具有指向性和层次性的多元语音作业，进而满足不同学生的学习需求。如此一来，不但可以有效促进整个小学英语教学的均衡发展，还能确保各个层次的学生都能通过作业载体获得不同程度的提高，同时感受语音作业带来的趣味性和恰当性，最大限度增强学生学习英语的自信心[4]。

以教学四年级上册Unit 6 Meet my family!一课为例，教师在设计语音作业时应根据课标指向，要求学生能在具体生活情境中，认识和表达所学习到的新家庭成员名称以及他们的职业名称，充分了解家庭成员之间的关系，尊重关爱每个家庭成员。基于这一作业目标，教师需从培养学生形成正确价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计能够激发学生学习兴趣，提高自主合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展的语音作业内容。对此，教师可将全体学生按照综合学习情况划分为几个层次，并制定分层式的语音作业，要求学生在熟知文本的前提下，与家庭成员进行对话互动，以调动英语语言的灵活性。例如，为英语基础较为薄弱的学生布置基础夯实类的语音作业，要求学生运用所学过的单词语句询问自己的家庭成员，对学习能力一般且口语表达能力较差的学生可设计提升类的作业内容，能运用单元主要句型：How are you people are there in your family?Is he/she your...?What’s your job...?进行简单交流，并与其他同学谈论自己的家庭成员，针对语言能力较强的学生，教师可进一步加深学生对英语语境的理解，强化学生英语语言的情感表达。通过语音作业的完成，学生更加了解自己的家庭成员，同时教师可以及时检验学生对所学内容的掌握情况，全面性的调整教学内容方式，提高小学英语的教学质量，达到“双减”减轻学生学习压力的教学目标。

三、增设语音实践内容，激发学生创造思维

英语作为一门广泛实用性的语言学科，在学生日常生活和学习中扮演着十分重要的角色。为了在小学英语学科中达到学以致用的教学目的，教师应以实效为前提，理论结合实践的方式设计语音作业[5]。只有将理论知识真正应用在实践中，才能彰显英语的语言魅力。教师需紧跟新时代发展步伐，在“双减”政策的背景下增设丰富的实践性语音作业，鼓励学生在实践中敢于去验证、巩固和表达所学知识，并充分调动创造性思维，对英语语言加以自身的理解体会，从而更加高质高效地完成英语语言作业。另外，为了充实学生完成作业的过程，教师还可以渗透趣味性元素，让英语作业变得趣味性和多元化。

例如，在开展五年级上册Unit 4 What can you do?相关教学时，首先教师在备课前就可以用趣味性的英语语言将学生逐渐带入到语境之中，使学生思维能够较为快速与课程内容接轨，调动学生学习英语的最佳状态。其次，教师再要求学生用手抄报的表现形式表达自己会与不会做的事情，最好能生动体现有关课余活动的内容，同时在课堂中乐于将自己描绘的内容与其他同学做出展示，并模仿与之对应的动作，进而较为精准地掌握英语知识内容。例如，一位学生运用色彩鲜明的画面展现自己周末与父母一起打扫卫生的画面，在体现主题的同时，运用口语介绍自己的绘画意图，极大地促进了创造性思维能力的有效提升。这样的实践性语音作业，为学生的大脑思维提供了更加广阔的空间，给予学生自主思考、大胆创新、多元表达的机会与平台，使学生参与英语学习的体验感得到增强，在实现控量减负的基础上，助力小学生实现全面发展。

五、结束语

综上所述，在“双减”背景下小学英语语音作业的有效实施需要教师秉承学生为主体的设计原则，以“音”势为利导，注重小学英语语音作业设计的控量减负、提质增效，同时融入多元化的内容及形式，切实发挥英语作业的实效性，真正帮助小学生减轻学业负担。

参考文献

[1]韦婷婷.“音”势利导——“双减”背景下小学英语语音作业的设计与实施[J].学苑教育,2022(11):72-73+76.

[2]贾国鑫.浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践[J].英语教师,2021,21(24):189-191.

[3]刘媛媛.小学英语课后语音作业的设计与实践探究[J].求知导刊,2021(05):37-38.

[4]丁鹏云.小学英语语音教学课后有效作业的设计及实践探究[J].教育界,2021(02):51-52.

[5]高慧.浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践[J].新课程(上),2018(05):203.