基于产出导向法的大学英语课堂行动研究

李悦聪

黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨， 150080

摘要：本文将产出导向法应用于实践，在教学中进行实验。本文展示了在这个理论指导下，采用行动研究的方法，笔者进行的教学设计和教学过程。笔者将产出导向法的教学流程应用于课堂中，探索创新的课堂教学模式，尝试构建大学英语课堂的本土化教学方法，以期为大学英语课堂教学探索做出有益的贡献。

关键词：产出导向法；行动研究；大学英语

一．引言

长期以来，专家学者们都指出，大学英语课堂确实为国家战略人才的培养做出了贡献，但也存在很多需要改进的问题。大学英语教师一般都重视培养学生的语言知识而轻视培养学生的语言交际能力，大学英语课堂还存在教学效果低的问题。产出导向法，这一教学理论立足于我国大学英语教学的现状，提倡“学用一体”的教学理念，为提高大学英语课堂教学的效果提供了新的教学思路。本文尝试将产出导向法引入大学英语课堂，采用行动研究法，进行初步地教学尝试，通过行动实践进行验证，以期探索有益的大学英语课堂教学模式。

二．本研究的理论基础及研究方法理据

产出导向法这一教学理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程这三部分。

“产出导向法”教学理论将输入与输出对接，提出了输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设，并以此为理论基础，构建了“驱动—促成－评价”的课堂教学流程。行动研究是一种由社会情景中的参与者进行的一种反思性探究活动，将“行动”和“研究”结合，旨在改进实践、理性认识实践活动及其环境化。而其中的教育行动研究提倡教师的研究者身份，指出教师应该在真实的教育环境中发现问题、解决问题，而且反对将现象从情境中剥离开来，不断完善和改进行动，使研究不断深入，从而达到改进实践的目的。

本研究将产出导向法融入大学英语课堂教学中，并且采用行动研究的方法是基于以下理据：如果采用实验研究将现象从情境中剥离出来，那就对课堂教学研究的意义非常有限，而如果采用行动研究的方法，在真实的教学环境中使抽象的理论具体化，在实践中收集各种生成数据，就可以更好地发现问题、分析问题和解决问题。对于新理论的教学研究必须植根于现实的土壤，依赖于真实情境中的教学实践来进行研究检验。

三．在教学中进行行动研究

在课堂教学中，依据产出导向法的驱动、促成和评价这三个流程，教师设计了一个单元的教学环节，进行了三周的教学实验。

本实验的参与对象是大学英语二级的学生，班级人数共有31人。笔者选取“世界各国的情人节”这一主题，以中外庆祝情人节作为交际背景，以文化差异作为教学线索。这一主题的选取是依据大学英语课程的要求，意在培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。

（一）驱动环节的教学设计

本环节以设计具有潜在交际价值的任务作为研究起点，设计的任务意在激发学生学习的积极性。首先教师用课件以视频的形式，为学生介绍世界各国的情人节的习俗，启发学生联系中国的七夕节，进行文化差异对比。接着教师举出几个因为文化差异而导致的对外交际障碍甚至灾难，让学生意识到文化差异可能带来的严重后果。接下来，学生被分成了六组，每一组通过抽签的形式选取一个国家，要求是再次重温教师提供的这些国家的情人节视频材料，做情景表演，再现抽签得到的那个国家情人节的庆祝场景。

（二）促成环节的教学设计

教师在促成环节的教学中，充分发挥中介作用，围绕分配的任务，指导学生选择适合于本交际任务的输入性材料进行学习，再根据输入材料，创造性地设计分配的任务。在充分考虑各个小组任务的难度和复杂度后，教师将情景表演的任务分为三个阶段性的任务，有步骤地促成任务的最终完成。

任务一：了解文化差异，理解深层原因

在任务一完成的过程中，学生首先比较中外文化的冲突，讨论如何选取有标志性、区别性的节日特点来进行课堂活动。教师在课前要求学生在已提供材料的基础上，查找中国本土七夕节以及选定国家情人节的其它音视频和文字材料，来同中国的七夕节进行比较，寻找它们之间的文化异同。学生需要在课堂上做情景表演之前，口头陈述这些文化差异。教师在学生口头陈述之后，引导学生对这些差异存在的深层原因做出思考和讨论，并且探讨如何在多元化文化的背景下进行跨文化交际。

任务二: 介绍本国文化，指出文化差异

情景表演的大任务的完成需要具备了解和介绍本国文化的能力，因此学生在这一环节需要关注这两个文化点：“七夕节”和“王母、牛郎、织女等传统人物形象”。

针对七夕节这一文化节日，教师选取了外研社中国传统节日介绍的官方材料和迪士尼出品的《花木兰》这部影片的一段，前一个材料是对中国七夕节传统历史和习俗详尽地进行了介绍，后一个材料是关于中国传统文化和礼仪对中国人对待爱情的标准和观念影响的介绍。

这一环节要求教师引导学生学习语言，同时也要学习沟通技巧和跨文化交际技巧。教师提供一组围绕情人节活动的词、词组和句子结构，学生根据选取的任务内容提取必要知识点选择应用。学生完成口头陈述任务后，教师依据学生在准备和完成任务的过程中暴露出来的问题，指导学生有针对性地学习，并且可以在完成任务时灵活应用。

任务三：立足本国文化，了解外国文化

学生完成了以上两个阶段的任务后，基本上可以恰当地介绍情人节的几个文化点了。下一步学生就需要将这些语言和交际策略应用到撰写台词和情景表演中。学生首先需要借助学习的语言点，甚至需要直接拿来应用，但是教师需要引导帮助学生创造语言，并且根据本组设计的任务的具体情况来斟酌人物的语言，需要考虑每一个表演情景之间的衔接和贯通，为每一个人物设定角色和性格特征，依据此来撰写台词，从而为情景表演做好准备。经过这一阶段任务，最终促成大任务的完成。

（三）评价环节的教学操作

在这一过程中，其他组的同学在手里的评分表上从语言运用、情节设计和任务完成情况三个方面来评分。总体上，学生的展示比较成功，有两组能够完全脱稿，流畅自然地完成，另外四组需要不时地参考台词完成。在不同国家情人节的背景下，学生们在精心选取的场景中，语言运用恰当得体，表演技巧有创造性。

每一组的展示时间为4-5分钟，表演结束后，教师首先进行点评。教师侧重从学生提交的台词和情景表演这两方面指出有共通性的缺点，并且提出改进建议，主要在于分享每一组每位同学的优点，也便于后面组同学的学习和借鉴。教师总体评价之后，会从每个组选取一位代表根据本组组员的综合意见，对表演组做出点评，至少给出一个优点和一个缺点。

最后，教师会做总结评价。教师需要肯定学生的努力，但同时也要指出学生在语言和表演沟通技巧方面存在的一些问题，例如：学生普遍会犯一些语法错误和语用错误；表演过程中，学生存在些对文化差异的误读等。经过修改后，学生需要再次提交，并且将课堂表演视频提交到“学习通”在线学习平台，教师结合课堂生生和师生的评价给出百分制内分数，作为课堂平时成绩留存。

四．结语

本研究意在将产出导向法这种理论方法应用于大学英语课堂，依照驱动、促成和评价这三个环节进行教学任务设计，借助行动研究的方法，来构建我国大学英语教学方法本土化的模式。[基金项目:黑龙江省教育科学规划重点课题“翻转课堂为驱动的‘产出导向型’大学英语课堂教学效果研究”；GJB1320274]

参考文献：

[1]刘润清. 关于英语教学大纲改革－－从分离式教学大纲到统一的课程标准[J].《外语教学与研究》,2002（６）.

[2]王文斌、李民.“教学理论”、“教学流派”和“教学方法”概念之辩[J].《中国外语》2016（３）.

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