挖掘乡土资源 促进幼儿全面实践

陈小莉

广东省梅州市莲新幼儿园  514000

[摘要]乡土环境资源，在幼儿园教学中，是一部真实、形象、生动的教材。乡土资源蕴含着很大的教育价值，我园通过合理的规划与建设，精心营造出具有浓郁生态特色的环境，使园内的环境自然化、生态化、动态化，这些生动的教材纳入幼儿园的全部活动之中，让生活在城市中的孩子们能在幼儿园中挖掘乡土资源，生成课程，实现全面发展。

[关键词]乡土；资源；生态化；课程

农村有许多丰富的自然和社会资源，众所周知中国是举世闻名的古国之一，有着上下五千年的历史，中国又是泱泱农业大国，而现在生活在城市中的孩子对水稻、小麦等农作物，镰刀，锄头等农用工具也是一无所知，孩子们会背“锄禾日当午，汗滴禾下土” 但是能理解这样的劳动场景吗？城市幼儿园和农村的幼儿园孩子们在许多方面都有着极大的差别，《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，那么，作为幼儿园教师，我们应该如何充分利用乡土资源，挖掘其中的乡土资源对幼儿实施教育呢？

一、乡土资源的美，是积累幼儿课程活动的资源

紧密结合实际，我园决定以乡土资源为切入点，利用乡土气息之特色开发并活化我们自己的班级课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化。因为幼儿的生活和学习大部分时间都在幼儿园内，为了使班级课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，作为课程的一部分，或者说是课程的延伸，我们试图与幼儿共同在有限的空间范围内营造出带有本土文化气息的园区环境。

二、乡土资源特色游戏环境的优势

环境对幼儿来讲呢是一有趣的刺激，轻松和谐的环境能博得幼儿的好奇的心理、兴奋的情绪、融洽的气氛，能够提高幼儿的活跃度，振奋大脑。因此，我园着力打造乡土特色教育这方面的亮点。课程活动可以以幼儿的开发、兴趣、需要为出发点，还可以根椐不同的年龄特点，给大班、中班、小班创设不同等级的课程活动，将预设和生成两种方式把各领域的学习内容联系起来，有效地促进不同年龄段的幼儿的全面发展。

三、活用乡土资源，促进幼儿全面尝试

（一）利用乡土现有资源

在校园附近郊区，农村田野里有一年四季不同的景象与农作物，这里面隐含着非常丰富的科学知识，一片稻田，一条沟渠，一条小河都是我们的乐园，乡土资源就是一部活的教材。现在的儿童生活在城市，通过“现代”的活教材取代书上的课程，充分发挥乡土资源的教育作用。比如：水稻叶子上的螳螂，螳螂前面的钳子是很锋利吗？像两把大刀，螳螂吃什么？螳螂为什么是绿色的？动物用颜色来保护自己，还有哪些动物也是这样保护自己的？还有它是一种益虫，专门消灭害虫的，对农作物的生长起到了相当大的作用，还有在种植过程中出现了的其它动物----通过对让幼儿在课程活动中的实践，教师需要耐心讲解，促进幼儿在活动中吸收及掌握到自然科学知识，也是幼儿课程活动的一条脉络。

（二）以幼儿的兴趣，创设新鲜“点”

教师和家长都知道，兴趣是幼儿学习最好的开端，幼儿对自己所感兴趣的事物都会想探个究竟。比如说在幼儿用早餐时，看着碗中的煮鸡蛋，产生疑问，鸡蛋是怎么来的呢？那教师可以以幼儿的这个新鲜“点”，组织小朋友去郊区的养鸡专业户了解个明白。带着幼儿去实地参观鸡和蛋之间的关系，让养鸡师傅跟幼儿进行交流，参观这个过程，支持幼儿用自己的方式将观察到交流过的内容，将过程进行记录，现在养鸡师傅的指导下进行简单的与鸡和鸡蛋尝试接触，让幼儿完成“鸡蛋探秘”的活动，不仅开启了幼儿的潜能、个性和能力，调动了小朋友的积极性，也培养了孩子们的自主探索的能力。

（三）校园内开发乡土环境，课程活动构建网络化

校园内开发一片空地，用于实际我们班种植，班里可以开展一系列主题课程，从种子开始，很多小朋友从家里带来的葵花籽、丝瓜籽、红薯秧、发芽的土豆等，每一颗种子都不同，大小不同，宽窄不同，长度不同，形状不同，数量不同，从而生成了数学课，让幼儿学习了比较，识物，类别，测量，美术课装饰等。数量，我们进行了数数活动，一个一个数，两个两个数，五个五个数，等数数记录活动，形式多样，精彩纷呈，孩子们生成的活动，从各个方面促进了幼儿的全面发展，精细动作，观察比较，语言表述，模仿创造等。孩子们带来的品种不同，怎么区分，孩子也是根据自己的经验，提出各种方案和设想，在校园内有限的空地内，可以种上一两种瓜菜，比如：丝瓜或能吃的菜，就丝瓜一种开展了一系列的课程，基本都是孩子们自发生成的课程，探究面面俱到，到时什么时候成熟，采摘，如何收获，可见从园舍中构建我们乡土资源的课程，美化了校园，幼儿得到全面实践，乡土资源教育主题课程活动全面化。

四、乡土资源课程活动的开展系统化

（一）匹配性原则：教师在充分利用农村本土资源时要以幼儿的兴趣、以幼儿的心理健康发展水平相适宜、活动的内容与教育资源及教育目标相匹配时才能更好的进行乡土资源活动实践课程。例如"收获"这个主题要根据不同班级幼儿的年龄设计不同的教学活动。

（二）体验实践性原则：必须让幼儿在开放性、真实性环境中充分实践和体验中获得丰富的经验、尝试与人交流、合作。例如“种植”为主题。

（三）适宜指导性原则：教师在活动中要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。例如“观察”为主题。

（四）发展评价性原则：活动结束时要对活动进行评价。（以前是结果式评价），现在要用过程性的评价（例如：比以前好、态度认真、明天会比今天更好等）

结语：

挖掘乡土资源，促进幼儿全面实践研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望，乡土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主地表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个实践研究、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。

参考文献：

[1]罗亚波，例谈幼儿园主题活动本土资源的开发与利用[J].新课程研究,2022(03):87-89.

[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》由教育部2001年7月份颁布.