藕花深处争渡，惊起一滩鸥鹭

史,菁

绍兴市袍江中学   浙江 绍兴 312000

【摘要】：在强调落实核心素养的当前教育形势下，教师一定要在课堂教学中关注学生的深度学习。“项目式学习”就是促进学生深度学习的有效途径，本文以“项目式学习”的方式，在统编教材八年级下册进行应用研究，期待“藕花深处争渡，惊起一滩鸥鹭”。

【关键词】：深度学习项目式学习核心素养语文课堂

深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容, 积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中, 且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。这是一种主动理解式学习方式，有利于提升学生的自主探究、内容整合、知识建构、批判理解、创新合作、迁移运用等能力，直击语文核心素养。因此笔者认为，教师一定要在课堂教学中关注学生的深度学习，促进学生的深度学习。

“项目式学习”就是促进学生深度学习的有效途径，又称PBL，是以学习项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习，在项目活动和解决问题的过程中不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中并最终呈现一系列作品的综合性学习方式。问题驱动、小组合作、真实情境、整合建构、迁移运用、成果展示，“项目式学习”的特点与“深度学习”致力于培养的能力素养方向完全一致。但现有的项目式学习呈现出“拼盘式”、“单一式”、“肤浅式”学习等问题，教师需要运用相应策略，构建深度学习的语文课堂。

一、平台搭建，创造有深度参与的学习共同体

深度参与是指学生以积极主动的学习态度和强烈的学习兴趣，主动参与到学习中来，并积极地与同学、教师产生互动交流，它是深度学习的前提和保障。利用项目式学习，帮助学生创造学习共同体，在小组的互助合作和公开竞争中促进学生深度学习。如在执教《<诗经>二首》一课时，笔者设计了“采诗官，请听好”《诗经》吟唱项目化学习活动。以下是创设的任务情境：

三千多年前的周朝，交通不便，信息不通，统治者很难获取社会上的信息。因此他们设立专门的机构，让采诗官们到各地记录下百姓的言行。采诗官巡游各地，采集民间歌谣，来帮助统治者体察民俗风情、政治得失。请同学们化身民歌创作者，寻找一首适合的曲目吟唱《关雎》、《蒹葭》、《式微》、《子衿》中的任意一首，并做好献诗准备。

教师通过学习项目搭建了一个学习平台，既保障了学生个人的创作与思考，又保障了学生在学习共同体中可以倾听同伴和老师的表达，分享交流学习所得，在互补纠正中呈现合作学习的成果，在共享共生共成长中，走向课堂的深处。

二、尊重倾听，形成有深度表达的学习氛围

深度表达是指学生在深度参与后，内化知识后，能用完整、准确、规范的语言有观点、有条理、有分析的呈现自己的理解，这样的课堂是深度学习最明显的表现方式。如在执教《灯笼》一文时，教师请每个小组的“倾听提醒员”关注整个项目二的探究过程：通过小小一个灯笼，作者寄托了丰富的内涵和情感，你觉得灯笼承载着哪些含义？请结合具体语句进行展开。吴伯箫先生的《灯笼》一文语言诗意雅致，抒情含蓄委婉，不易读懂，但通过项目式学习和小组的尊重倾听，各组的表达很精彩，这是扬帆筱筱组的学习成果——

灯笼承载的含义：

①对祖父、母亲等亲人的感激、怀念

②远离乡井求学、时光易逝、青春不再的怅惘

③对淳朴善良的乡风、村民的赞美

④对故土家乡的思念热爱

⑤对儿时美好童年时光的怀念，对乡村年节的美好民俗的追忆

⑥对家族兴衰、时过境迁、岁月沧桑的伤感

⑦对雅致、有历史况味的传统文化的热爱

⑧对时局的担忧，对像汉献帝一样受强人欺凌的中国的担忧

⑨对国家的赤诚，愿意效仿古代名将去建功立业、投身革命甚至愿意为国献身的雄心壮志，希望全国人民团结起来奋起反抗侵略者。

三、文本穿行，培养有深度理解的学习策略

深度理解是深度学习的隐性表现方式，从作者的文字里挖掘出隐藏在背后的情感和思想，更能穿行于文本与自身生活实践。笔者曾执教《大雁归来》一课，在落实项目三时，笔者请学生联系课文和电影《伴你高飞》、漫画《一只蝙蝠的自述》，链接肺炎疫情，说说人类该如何与这些野生动物相处？

学生关注到“它们是丧失了亲人的幸存者”等语句，明白作者对大雁命运的担忧和悲痛，含蓄谴责了人类的偷猎。于是学生联系到了新型冠状病毒产生的原因，文本联系生活，真正走进了利奥波德的生态伦理观，以下是两位同学对“人与自然的相处之道”的深刻理解：

生1：我希望在我热爱的这个蓝色星球上，每一种生物都能幸福地共存，人类能放下食物链顶端的优越感，像艾米和她爸爸一样去保护野生动物们。我们已经遭到了报应，新型冠状病毒席卷了整个中国，商场小区到处在严控，突然觉得很悲哀，我们活成了蝙蝠深居简出的模样？

生2：学会跟野生动物和平相处是我们的必修课，在“宅家抗疫”的两个多月里，我第一次懂得了什么叫“命运共同体”，董卿说“枪响之后，没有赢家”，伤害野生动物就是伤害我们自己，现在两败俱伤

。蝙蝠什么都没有做错，错的是我们这些进化后的人类，我们本该像艾米一样去守护它们。

四、有效作业，建构有深度延伸的学习价值体系

有效作业是促进课堂深度延伸的重要媒介，既要注重前后知识的关联，又要与现实生活、时事热点相结合，且形式要多样化，充分调动学生的积极性，能多方位考查学生的能力。以《茅屋为秋风所破歌》为例，笔者曾布置过作业：2020年春，新冠肺炎疫情肆虐全国，疫情像面镜子，照出了太多事，有的让我们感动，有的让我们悲伤，有的让我们愤怒，有的让我们骄傲……请自行选择疫情期间你关注的人、事或现象，提炼自己的观点，以《战“疫”中的家国情怀》为题，撰写演讲稿，表达你的思考或态度。

咏忧国篇章，经典教材触动“家国情怀”——话英雄故事，现实榜样感染“家国情怀”——系疫情百态，演讲比赛抒发“家国情怀”，通过项目式推进的三个有效作业，既训练了朗诵、解读、写作、演讲等能力，又提升了学生的情感体验，以课文为抓手，链接疫情热点，深度延伸成“1+X”的“家国情怀”主题学习，建立起“书本——疫情——生活”的三维空间，建构起“深度感知——深度表达——深度践行”的学习价值体系。

参考文献：

[1]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升学生核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（28）.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[3]李平.为深度学习而教——深度学习的理性追求和实践策略[D]南京:南京师范大学,2014