小学语文课堂表扬性言语评价行为研究

李慧

湖南省祁阳市肖家完全小学 

摘要：在小学的语文课上，如果教师进行合理使用的表扬性语言，学生能够进一步提高学习的积极性和创造性，更能满足学生的内心需求，明确学习的方向。并在合理的表扬性语言的帮助下，小学教师能够指导学生自主学习语文。与预期不同的是，小学教师在实践上对表扬性语言的作用不打你，不仅不能使学生过得良好的学习效果，反而起反作用。因此小学教师在教学中应注意教师表扬性语言评价的使用。

关键词：小学语文；课堂；表扬性语言 

引言：

    语文课是教学内容丰富的专业基础课之一，特别是小学的语文教学。小学教师应采取使用多样化的教学方法，进一步提高学生的学习能力、积极性和创造性。表扬性评价是从源头上帮助老师进一步提升学生学习积极性的有效手段。在小学语文课上，小学老师要经常选用表扬性语言评价方法来鼓励学生，引导他们更加独立地学习。然而当小学教师选用表扬性语言评价时，会出现一些误解。

一、表扬性言语评价的意义 

    小学语文教师在引导学生学习时，给学生表扬性语言能够起到多种作用。给学生反馈的时候，如果学生在能够学的时候不知道自己学到了什么，时间长了没有反应，学生就会失去学习的动力，但是小学老师对小学生进行表扬性语言评价在无形中给学校学生带来了良好的学习效果，给学生一种快乐的感觉，小学生的生理年龄决定了他们内心希望得到别人的关心和爱护，如果学生在学习的时候得到表扬，对于小学生来说，这意味着老师看到了他们学习能力的过程，他们的价值得到了肯定，学生的心理问题得到了满足，以后自然愿意更加积极地学习；当小学老师给学生的正面的肯定，说明学生现在找到适合自己的学习方法是正确的，学生能够继续在这个方向好好学习，如果老师不给予肯定，学生也不知道是否继续这样学习，找不到适合的学习的方法。表扬评价是学生学习的方向。小学教师一定要得以选用非常灵活和常用的表扬性语言评价来鼓励学生积极主动地学好语文。

二、表扬性语言评价存在的问题及解决的措施

    目前，很多小学教师也认识了解到，在使用表扬性语言评价中表扬学生，能够进一步提高学生学习的积极性和创造性。与预想不同的是，部分老师在使用了表扬性语言评价之后，学对老师的评价无动于衷。如果学生不注意小学老师的表扬性语言，那就说明小学老师的表扬性语言不好，对学生的没有效果。小学教师在选择表扬性语言评价进行表扬时要注意具体的方法。目前，小学语文教师在教学中选择表扬性语言评价时，大多数情况存在以下认知误区：

   （一）不针对事情评价 

    有时教师在评价学生时，鉴于自己的主观喜好，对学生的表扬语言评价方式并不适用于人。久而久之，教师会发现他们的评估结果不能鼓励学生自主学习。比如，老师在指导学生背课文时，有的学生记忆力很好，其他人还没背到一半他就背完了。老师则会表扬他：“你真聪明，背的很快！”其实此类评价是有误的。有的学生天资聪颖，有的则没有。当老师表扬学生聪明时，这类学生只会认为由于他太聪明了，不管遇到什么事情他都比别人快，以后也不愿意再努力背了。其他同学一听，心里就懒洋洋的，以为自己自己一点都不聪明，老师给的评价也不好，不应当需要主动背。

    教师一定要认识了解到，赞美是对学生的奖励。既然是奖励，就应该一视同仁，不要主观上歧视天赋低的学生。教师要想有效地评价学生，就一定要改变对待人事物的态度，转而评价事物。例如，如果表扬学生的积极的背书，学生内心认为不仅他们的努力得到了赞赏，而且其他学生也会效仿。

   （二）不针对过程评价 

    小学老师在指导学生学习时，有些学生的学习效果很好，小学教师在评估时自然会逐步形成认知误区，将评价拖到结果，而不关注学生学习的具体过程。例如，小学老师在指导学生学习朗诵诗歌时，有些学学生普通话水平很好，语言流畅。老师的评价是：“朗诵的很不错，大家要好好学习一下”。然而学生并没有受到鼓舞，而小学老师不知道如何解决这类问题。教师一定要明白，学生学得好，这是由于学生在艰苦的环境中努力学习才取得了良好的成绩。如果小学教师只关注学生的才能，考核是在学习结束时进行的，而不是对学生的具体工作过程进行考核。学生会认为，小学老师对自己的努力不肯定，甚至认为小学老师不会注意到。最后，学生只能进行表面化的学习。

    教师要对学生的进行表扬性语言评价时，不仅要评价学生学习的结果，还要关注学生学好的具体过程。以朗诵诗歌为例。表扬学生背诵得好后，小学老师还能够点评背诵的哪一部分特别有味道。他把这首现代诗中真实的情感充分渗透到诗中朗诵，还能够引导理解那段文字。小学教师更关注学生学好能力的具体过程，让学生不仅认为自己的努力被欣赏和重视，而且还借助表扬性需要评价了解自己的不足，明白自己哪里背诵不好，并且向好的榜样学习。小学老师也能够借助具体的学生考核流程来指导学生继续学习。

   （三）不分层次的评价 

    小学老师在给学生进行表扬性语言评价时，会把评价重点放在了好学生身上，而其他学习成绩并不一般的学生却没有得到很多值得表扬性的评价。这些小学老师其实并不认为自己陷入了表扬性评价的认知误区，甚至认为应该给学习成绩好的评价，这样才能让学生从中吸取教训，学习榜样。为什么要对学业成绩一般的学生进行表扬呢？小学教师一定要认识到学生和学生之间存在明显的差异。如果小学老师用通用的标准去评价学生，那么好学生可能会欣赏老师的评价，他们会认为自己值得好评；而学习城里一般的学生认为无论他们多么努力，他们都得不到好的评价，他们就不会再努力了。不分层次的评价形式，会降低学生学习的积极性和创造性，更容易让成绩优秀的学生形成骄傲自满的问题。

    小学教师一定要以分层的方式评估学生。例如，教师评价好学生时可以说他们的思维逻辑非常灵活，他们必然会扩展自己的思维逻辑。对于学习成绩一般的学生应该关注他们的学习热情和创造性能力。只要好好学习，也能得到好评价，更多地关注学生进步速度，只要他们的不断进步，小学老师就可以给予好的评价。

结束语：

    表扬性语言的评价会让小学生为了能够学习知识而愿意更加主动。与预想不同的是，部分小学教师在选择表扬性语言评价时存在认知误区。教师应了解日常专业教学中的认知误区，借助更有效的教师表扬性语言评价，对学生做出更加科学合理的评价，才能更好地引导学生自主学习。

参考文献：

[1]马克斯范梅南.教育敏感性和教师行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2021. 

[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论根底的思考[J].教育理论与实践，2021.