小学语文单元学习任务群设计初探

徐珍

浙江省永嘉县瓯北第三小学

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。由此可见，小学语文单元教学需要整合整个单元的内容，整体设计结构化的教学活动，以学习任务群的形式呈现，落实核心素养。

【关键词】小学语文；单元教学；学习任务群

一、引言

学习任务群是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学习任务群的理念不是凭空而来的，其核心观点指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。它强调学习目标的转变、学习行为的转变和学习评价方式的转变。语文教师应积极理解这一理念，做好思想与行动的转变，并根据统编语文教材的编写特点，进行单元统整式教学的新设计。这样，才能有效调动学生的学习积极性，促进学生的深度学习，全面提高学生的语文核心素养。

二、小学语文单元学习任务群设计初探

(一)紧扣单元目标，完善梯度目标制订

小学语文教学目标是保证语文教学质量与教学效率的关键，它影响着教师对教学活动的安排与设计。在实际使用大单元教学方法时，教师首先需要确定教学目标，寻找教材内容中的“语文要素”与“人文要素”，而后分化教学活动主次，为学生创造更加良好的自学环境。例如，以部编版小学语文四年级（上册）第一单元为例，本单元由《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇语文素材组成。根据这些耳熟能详的素材，我们可以得知，本章的“语文要素”在于培养学生对于大自然的观察能力，让学生能够发现自然美。而“人文要素”在于激发学生对大自然的敬畏之情，鼓励学生重视保护自然环境，感悟人与自然之间的情感。因此，小学语文教师在教学活动中需要重视实践教学活动，走进大自然，感悟大自然，进而开展大单元教学活动。

(二)化零为整，选择并创设学习情境

学习情境的选择和创设对学生语文学习非常重要。情境所对应的特定时空，为学生言语的生长、思维的拔节、审美的熏陶、文化的传承等学科核心素养形成创造了更大的可能性。教师应当结合学习主题，创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的单元学习情境。以六年级下册“寻根·家国情怀”大单元下的“家乡风俗”这个子课程模块为例，因时空的阻隔，当下学生对《北京的春节》《腊八粥》等作品呈现的老北京风味和习俗相对陌生。针对真实的学情，教师可充分调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，衍生出融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、多感官体验于一体的学习任务群。

任务1：文化寻根——举办一次中华传统佳节主题小报展。阅读单元课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，观看中国传统节日文化纪录片《佳节》，然后围绕感兴趣的一个传统节日，从多角度梳理节日相关信息，办一份图文并茂的节日主题小报。将小报张贴在廊道的班级展示栏内，为年级的同学做一次讲解。

任务2：思辨发现。查阅资料，采访长辈，完成小报告写作：《中国节日文化的传承和创新》。

任务3：律动体验。组织一次节日家庭活动，将活动过程用图文结合的方式分享到个人空间。

任务4：功能性习作——《家乡的xx节》。《北京的春节》用广角镜，对北京春节做了全景式扫描;《腊八粥》用显微镜，对“腊八节”作了白描式的描写。请你借鉴其中一篇课文的写法，写一篇介绍家乡节日风俗的习作。

(三)明确教学重难点，促进学生思维发展

单元语文要素是教学的总目标，是教学过程中要落实的重点、难点。三年级下册第五单元旨在引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。在教学实施的具体过程中教学重点是感受想象的神奇。本单位为习作单元，落实到习作中“怎样展开想象”就成了难点。本单元四个故事的共同特点是奇妙的想象。例如，在《我变成了一棵树》这个故事中，作者从“我”不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。教师可在学生初读课文之后抛出第一个问题：“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣横生：鸟窝居然是三角形、长方形、菱形……喜欢的小动物都被请进了鸟窝;妈妈和各种小动物分享好吃的，“我”又饿又馋，口水顺着树干往下流……大胆奇特的想象使“我”在想象世界里实现了现实生活中难以实现的心愿。这个故事中的想象主要是从生活实际出发展开的。借鉴课文想象的方法，教师可以带领学生从实际出发练一练：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？鼓励学生表达自己的奇思妙想，由学到用促进学生的思维发展，促进语文学科核心素养的落实。

(四)重视学后反思，让学生学会管理自己的学习

从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的，从具体的知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于介入真实情境与学后反思。

如人教版语文必修四第4单元是传记类文言文单元，共有3篇选文，传主分别是蔺相如、苏武和张衡。在本单元教学完毕后，教师设计让学生根据本单元四个学习目标从“为自己的优秀点赞”“为未来加油”和“为学习典范同学点赞”三个角度分析自己在本单元的学习情况，每一角度不少于50字。这样的任务不仅带领学生再次回顾本单元所学的内容，也让学生的自省意识得到了有效提升。

三、结语

总之，小学教学领域中理解实践学习任务群，具有深远的意义。这不是一个简单的概念获得，而是对语文课程与学习价值的重新认定。基于学习任务群的教学，承载着落实语文学科核心素养的历史使命，同时也面临着全新的挑战。在继承中改进，在改进中完善，在完善中创新，我们教师应以全新的实践与意识，和学生一起迈向语文学习的新时代。

参考文献

[1] 何捷. "学习任务群"在小学语文教学中的认识与实践[J]. 中小学教师培训, 2021(4):5.

[2] 高子阳. 如何让"文学阅读与创意表达"学习任务群落地--以统编小学语文四年级下册第八单元为例[J]. 语文教学通讯, 2022(39):4.

[3] 黄晓瑜. 基于学习任务群的小学语文学历案设计——以统编教材五年级下册第五单元为例[J]. 教师教育论坛, 2022, 35(8):3.