职业院校活页式教材编写体例及开发要点研究

叶晓明

天津市经济贸易学校，天津 300381

摘  要：进一步强化教材建设是深化职业教育教学改革的有效途径，推进人才培养模式改革的重要条件，推动中高职协调发展的基础性工程，对促进现代职业教育体系建设，切实提高中职教育人才高质量培养和高质量供给具有十分重要的作用。

关键词: 中职；教材；活页式

作者简介：叶晓明（1986—），男，汉族，天津市人，天津市经济贸易学校教师，讲师，研究方向：教学研究。（联系电话：[phone]）

基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2021年度科研课题“职业院校项目化、活页式教材开发的研究—以《液压与气压传动》课程为例”的阶段性研究成果（课题编号2021-3255）

一、引言

为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，落实党中央、国务院关于教材建设的决策部署和《国家职业教育改革实施方案》有关要求，深化职业教育“三教”改革，教育部陆续出台了《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》、《教育部教材局2022年工作要点》、《职业院校教材管理办法》、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等关于职业教育教材建设的相关文件，要求分批遴选、建设1万种职业教育国家规划教材，特别明确提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

职业教育教材经过几十年发展，已经实现了系列化、多样化，但存在着质量良莠不齐，适应性不强，难以满足行业企业需求等问题。主要表现在：一是教材内容陈旧，修订不及时，与行业企业发展的真实需求不相适应；二是教材编写体例不利于任务驱动教学、案例式教学等教学方式应用；三是教材呈现形式单一，无法满足多元化学习需求；四是缺少课程思政元素的融入，无法满足立德树人的育人功能。职业教育教材不是普通教育教材的照搬和压缩，更不是简单地改造。未来职业教育国家规划教材应以国家专业教学标准和课程标准为引领，在思想导向上体现德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的培养目标；在内容上重视理论与实践相结合，教材的深度与广度应与同课程教学目标相一致；在形式上注重灵活和多样。职业教育已经从规模发展进入规模发展和高质量发展并重的新时期，对职业院校教材开发的研究和实践也在不断深化，职业院校教材开发要依据教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的具体要求，研究职业院校教材的体例和内容，不断完善和提高职业院校教材编写质量，引领职业院校教材建设。

相继出台的文件为职业教育教材的编制提供了政策指导，职业教育的教材建设迎来了新的历史发展期，职业院校需要顺应时代要求，积极响应，全面开展职业院校项目化、活页式教材开发研究。

二、《液压与气压传动》教材为例的教材编写体例

新型活页式教材是以国家职业标准或专业教学标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以职业能力清单为基础，根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化的学习任务的综合体。是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。职业教育课程正处于深刻变革阶段，基于OBE成果导向教育思想，以学生为中心，注重目标和结果，通过提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力，有助于激发学生自主学习的积极性，有助于培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。完成任务、解决案例后，学生有一种发自内心的成就感。教材编写体例要有助于OBE成果导向教育思想在教学中的应用，核心任务是帮助学生学会如何工作。

在教材编写过程中力求遵循“精选内容、加强应用、突出实践、培养能力”的指导思想,力求做到以能力培养为主线,体现实用性和先进性。《液压与气压传动》教材是一本供机电技术应用专业使用的专业基础教材,根据中等职业教育《液压与气压传动》教学大纲的要求和岗位调研及国内外教材的编写经验,并结合上述编写原则确定了基本编写体例如下：

（一）学习情境描述

典型工作任务的学习情境来源于日常生产、生活的真实场景，基于整个工作过程，紧密围绕项目、任务、案例等载体进行设计，要能够吸引学生的注意力。

（二）学习目标

针对企业岗位需求分析，把职业标准和职业岗位能力要求转化为学习目标。

（三）任务书

任务书设计的主要工作是对学生完成学习任务发挥引导和启发作用，帮助学生明确任务，引领学生经历完整工作过程，强化对应用性知识的掌握，促进对完成任务的过程进行反思。

（四）任务分组

根据工作内容的安排，建立工作小组，指定学生任务分配表，明确每一名组员的任务分工。

（五）获取信息

引导问题可以通过文字、图表等多种方式展示，给学生充足的自学空间、提问空间、讨论空间，引导学生通过学习情境的相关知识点或技术资料中查询相对应的专业知识与技能解决问题。面对学习情境的重点内容，在引导问题后面要配有“特别提示”环节对所提出的问题进行说明及提示。

（六）工作计划

学生按照获取信息自行制定学习计划包括制定工作步骤并列出每个步骤的工作内容，制定完成工作所需的设备、工具及材料清单，由小组成员填写计划，培养学生严谨的工作作风。

（七）工作决策

各组派代表阐述设计方案，对其他组的设计方案提出自己不同的看法，最后教师结合大家完成的情况进行点评，选出最佳方案。

（八）工作实施

按照工作决策后指定的最佳工作方案开展施工，在实际操作中可能出现的具体问题，要在该部分内容下面加入真实案例施工图片以及操作说明进行解答。

（九）评价反馈

评价反馈要单独成页，包括任务评价表、能力自评表、能力互评表三项内容，按照教学目标、任务的完成过程和学习成果的具体内容设计评价指标及分值。

（十）学习情境的相关知识点

文字较多的知识点，就要放在项目结束后的“学习情境的相关知识点”环节进行呈现。学生在完成引导问题的过程中所需查找的全部知识点都要在此列出。

（十一）思政课堂

思政课堂不局限固定在教材的某个地方，而是要着眼于教学实施的整体环节上哪些地方可以融入思政元素就在哪个地方开辟思政课堂，在思政案例的下面直接明确提出所要传达的思政要点。

三．新型活页式教材开发要点

（一）新型活页式教材的开发适用性。

尽管新型活页式教材在适应教材内容更新、提升教材质量和实用性等方面有很大优势，但是在编写过程中也存在适用性问题。一般而言，新型活页式教材对专业核心课等理实一体化课程更有实用价值，因为这类课程的内容与区域产业发展对接最紧密，能力训练的需求很强，新型活页式的理念能对教材质量的提升有更显著的意义。活页式教材开发体现以促进就业为导向的原则，增强教材内容适用性。主要体现在教材内容与职业技能等级认定标准和1+X职业技能等级证书标准两个证书职业标准对接，进一步提升能力训练的需求，提高学生就业竞争力。本次开发的新型活页式教材《液压与气压传动》一共包含2个学习领域，分别是气动技术和液压技术，每个领域包含7个学习情境，分别是学习领域一气动技术：学习情境1搭建料仓自动取料装置气动系统、学习情境2搭建单轨吊驱动气动系统、学习情境3搭建公交车内摆门气动系统、学习情境4搭建加工中心气动系统、学习情境5搭建电缆剥皮机气动系统、学习情境6搭建气动打标机气动系统、学习情境7搭建搬运机械手气动系统；学习领域二液压技术：学习情境1搭建液压平口钳液压系统、学习情境2搭建面条挤压机液压系统、学习情境3搭建折弯机液压系统、学习情境4搭建人体外生物骨骼动力辅助装置液压系统、学习情境5搭建平面磨床工作台液压系统、学习情境6搭建数控车床液压系统、学习情境7搭建无人机起飞弹射液压系统。

（二）新型活页式教材学习情境的选取原则。

新型活页式教材的命名和所要编写的内容要体现所选定职业或岗位的一项或若干项典型工作任务，具有与情境相关、以实践为导向的特点，典型工作任务的选取以真实的工作过程、职业活动为逻辑主线，在工作过程中直接获得的知识，为学生的学习服务，成为学生自主学习、个性化学习的重要参照。活页式教材应当包含多项典型的职业工作任务，本教材典型学习情境的设计采用线与面相结合的方式，一条基本主线是由浅入深，由易到难，由简单到复杂的方向进行，前面的学习领域将实际工作任务简化，主要学习元器件知识与简单回路，后面的学习情境内容逐渐丰富，增加回路真实性，将多种控制方式引入，力图尽可能重现真实工作场景，使学生获得相关经验。另一个基本面是工作行业的范围面选择很广，选取的学习情境来自于煤矿行业、电力行业、冶金行业、机械制造行业、轻工业、医疗仿生业等工作领域，可以拓宽学生知识与视野，增强学生的技能兼容度。

（三）新型活页式教材课程思政元素的融入。

教材编写过程中要充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，有机渗透工匠精神、劳模精神和劳动精神，灵活展现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。思政元素的融入结合课程知识点，将培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才的具体要求，体现在每个任务的教学目标之中。依据每个工作任务的相关知识与技能所蕴含的思政元素，开辟思政课堂模块，消除思政课程与专业课程的壁垒，使学生在完成工作任务的学习过程中既培养了学习知识技能的能力和综合实践的能力，又培养了学生的品格，实现课程思政教育融入学生职业技能培养的整个过程，形成全课程育人格局。例如：在“学习情境：搭建料仓自动供料装置气动系统”的相关知识点中包含液气压传动系统的组成，我们在此插入“思政课堂”模块，提出思政要点：一个完整的气动系统由气源装置、执行元件、控制元件、辅助元件、工作介质几部分相互配合才能实现系统的功能，任意一部分出现问题都会影响全局，同学们在今后的工作中要充分发扬团结协作的集体精神，树立全局意识，具有大局观念。

（四）新型活页式教材立体化的具体实施方法。

新型活页式教材在学习任务呈现方式上立体化、支持移动学习和泛在学习。运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化、便利化（如二维码、微课视频、AR技术、网络学习空间、在线开放课程等技术的使用）。积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料，开发网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库以及名师、名课、音像制品等多种形式的数字化教学资源，建立动态、共享的课程教材资源库。在活页式学习任务呈现上使用，使活页式教材由传统的纸质教材转变为立体化活页式教材。

（五）新型活页式教材质量评价体系的构建。

新型活页式教材质量需要科学客观的评价体系作为衡量标准。中职教材评价标准的构建需要遵循《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》等文件精神，符合评价学基本理论。中职教育要以服务地方经济社会发展为宗旨，以促进“稳就业”“保民生”高质量就业为导向，为生产、管理和服务一线，培养和供给技术技能技艺劳动者。中职教材评价标准的构建必须要把握住这个大原则，还要兼顾指标体系的引导性、系统性、科学性、“最后一公里”的应用性和可操作性，并基于职业教育的办学特点、教学目标、特色需求、工作任务的重点难点，充分发挥教材在教育领域的载体作用。新型活页式教材评价的一级评价指标包括教材编者资质、服务地方经济社会发展、教材发行质量、就业导向、服务课程、校企合作和服务发展共7项。二级指标包括：教材编者的二级指标分为教材主编和教材参编，共2项；服务经济的二级指标只含有服务区域经济1项；教材出版质量的二级指标分为教材设计、教材绘图、教材校对、教材印制和教材装订，共5项质量指标；就业导向的二级指标分为职业导向、岗位导向和任务导向，共3项；服务课程的二级指标分为执行标准、编写体例、教材形式和使用数量，共4项；校企合作的二级指标只含有校企合作编审教材1项；服务发展的二级指标只含有可持续发展1项。二级指标即是可测量的末级指标，共17项。

参考文献：

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[2]黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径[J].教育与职业，2021（2）.

[3]蔡跃，王偲，李静.职业教育新型活页式教材的内涵、特征及开发要点[J].中国职业技术教育，2021（11）.

[4]蔡跃，李静.德国职业教育工作手册式教材编写体例及开发要点研究[J].中国职业技术教育，2021（20）.

[5] 教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（教职成厅〔2021〕3号）[EB/OL].