高中语文学习任务群研究述评

刘念华 

山东省沂源县第二中学  山东淄博  256100

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着语文教育课程改革的进一步深化，其新概念“学习任务群”的出现，更是成为引领新一轮改革有效落实的关键。对学习任务群进行透彻的理解和研究，于深化语文教育改革与实践具有重要意义。

关键词：高中语文；学习任务群；研究述评

1学习任务群的理论基础

1.1任务型语言教学

新课标对学习任务群定义阐释的第一个定语是“以任务为导向”，显而易见任务导向是语文学习任务群的一个基本特点，而这种以学习任务驱动课堂教学的理念则来源于20世纪欧美国家的任务型语言教学。认知互动理论认为，任务型语言教学的核心在于“学习者在语言的交际使用过程中聚焦语言形式”，也就是强调让学生在运用语言进行互动的过程中完成学习任务，从而提高语用能力，关注对学生学科实践能力的锻炼，这是对语文核心素养教育的回应。结合我国的教育实践，有学者指出学习任务群中的任务导向理念主要表现为“教师以具体的任务为学习单位，引导学生沉浸于生动多样的活动情境，围绕任务与教师、同伴展开对话和交流，逐渐理解、掌握和运用语言”，也就是说以学习任务作为展开教学的单位载体，教师需基于任务群的学习内容合理地设计学习任务，启发学生在有挑战性的任务型实践中主动、深入地完成知识的学习、理解和迁移。

1.2项目化学习

新课标对学习任务群定义的第二个定语是“以学习项目为载体”，因此，语文学习任务群与兴起于20世纪80年代的“项目化学习”（PBL）理念也是一脉相承的。项目化学习最初的核心主张是要求学生给出一个阶段的学习成品进行展示，提倡学习的实践性与主动性。项目化学习理论在不断地改造中去除了“设计”所自带的手工业操作色彩，更加强调学生所参与活动的完整性以及学习成果的综合性，其中“项目指的就是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习”。这一概念迁移到学习任务群中，则指向具体学习任务群实施时设计的项目，“师生围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生在协同合作的过程中，解决课题提出的现实问题，形成并分享学习成果，最终习得学科知识、获得综合能力”。也就是说吸收了项目化学习理念的学习任务群追求让学生在完整的语文学习项目中主动设计、参与、解决问题，给出综合性的学习成果，以此积累发展性的核心素养。

2高中语文学习任务群的教学策略

2.1任务群教学的设计策略

这部分研究从理论角度分析实现任务群教学的问题与可行性。或以具体学习任务群为例设计教学策略，或深入结合教材特点分析学习任务群与教材之间的依托及实现。温儒敏指出：“学习任务群是新教材主要的教学形式，尝试这种新形式必须要认真研究新教材如何贯彻新课标。”其中具体阐述了语文学习任务群在教材自然单元中的作用与实现，文中提到“依托统编高中语文教材的自然单元落实学习任务群的设计理念，需要综合课标要求与单元文本特点，确定统整性教学目标；指向单元教学目标设计一以贯之的学习项目；设计学习工具，细化学习要求，在学生自主实践过程中发挥教师的示范引领作用”。

2.2任务群教学的实施条件

“学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。”新的教育理念关照下的学习任务群赋予了语文实践更多的挑战和研究空间，诸多学者深入分析学习任务群的内在肌理，整体探究实现学习任务群的有效条件。

2.3任务群教学的评价方法

目前，关于语文学习任务群的教育评价研究比较零散，参考课标修订组王云峰的意见，在对语文学习任务群的教学进行评价时需要注意以下几点：在评价主体上，要着重关注学生作为学习评价主体的意义及价值，要让学生真正参与到评价的过程中；在评价内容上，要围绕语文核心素养的构成要素设计评价内容，对不同阶段的学生、不同内容的学习任务群进行评价时要有所侧重；在评价方式上，要灵活运用多种评价方式，在遵循儿童发展心理和学科知识逻辑的基础上，善用评价，以评促学，关注学习过程，记录、比较学生在学习过程中的学习变化，以及这些表现所反映出的思维特征、情感态度。

3高中语文学习任务群的研究展望

3.1纵向深入：深化理论完善与实践探索

3.1.1学习任务群定义中的关键名词缺少深刻的、明晰的、规范的学理性阐释

“新课标”中对“学习任务群”的定义阐释涉及一些专业词汇如“任务”“学习项目”“学习情境”，这些学术名词是学习任务群概念中的关键要素，然而新课标却并未再对其内涵进行进一步的明确。因此，目前语文学界对于这些要素的定义并没有形成较为规范的、一致的认知，在“学习任务群”的概念理解上，也是以新课标中定义为主，各抒己见，虽然各类学习任务群研究呈自由繁荣之势，却因缺乏学理性的概念定位而缺乏科学性、系统性，也易导致一线教师理解时的囫囵吞枣，增加“学习任务群”的实践难度。

3.1.2对学习任务群的评价问题缺乏关注

较之传统的以单篇课文为单位的教学模式，学习任务群的教学周期更长，学生学习的主动性、灵活性更高，那么适时检测教与学的质量和效率则是必须要重视的问题。一方面，在理论研究上，学习任务群下的评价问题有何特性，这一新的课程内容模式较之以前是否对教育评价功能提出了新的要求？另一方面，在实践教学中，怎么对学习任务群的学习效果进行有效的评价，如何对“任务”中的学生、“任务”后的学生进行有效的学习检测与调控，如何让学生的学习所获外显来进行合理的评价？如何提高学生评价的主体性？

如上所言，作为语文学科领域响应课改的最新产物，学习任务群对应的评价问题理应得到同步的重视与关注，未来对学习任务群的评价研究也必将进一步深化，这不仅是学习任务群自身理论体系完备发展的要求，也是教学实践的迫切需求。

3.2横向联结：多样比较、综合融入新教育理念

3.2.118个学习任务群概念之间的联结与辨析

18个学习任务群构成了普通高中语文课程内容，它们自成一个完成的体系。每个子学习任务群既是独立的教学载体，彼此之间也是密不可分的依存关系。因此，统筹全方位的整体观念时刻警醒着教育者，做好“1”个教育内容是基础的，是重要的，但不能因此将视野局限于井口的天空，需要看到的是许许多多的小“1”组成了整体的大“1”。由此，在做好单个学习任务群研究的基础上，对不同学习任务群之间所存关联的思考是不可忽略的。

3.2.2学习任务群概念与其他教育理念的融合

在教育的场域中，任何教育要素都不可能孤立存在，“学习任务群”这一新的课程内容概念也不例外。分析其与之前提倡的群文阅读、综合实践活动等教学方式的异同与优劣，不仅可以帮助我们更深刻地理解其含义、减小实践阻力，更能帮助我们感受到其作为时代产物应运而生所具备的生命力；分析其与目前并存的其他学习教育理念，如项目式学习、逆向教学设计、深度教学、大单元教学等教育理念，可对一线教师探索学习任务群的实践提供助力。

4结语

用联系的历史的眼光看待学习任务群研究，有助于我们进一步深刻理解学习任务群，优化学习任务群的实现模式，最终帮助我们实现促进学生语文学科核心素养发展的教育目标。

参考文献

[1]王胜男.学习任务群视角下的高中语文单元整体教学策略研究[D].集美大学,2022.

[2]欧宇.高中语文“学习任务群”研究述评[J].林区教学,2021,(04):112-114.

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[4]曾渝.高中语文文学阅读与写作学习任务群的有效教学研究[D].西南大学,2020.