《人体解剖学》混合式教学改革建设与建议

李敏,周丽娟

淄博职业学院，山东淄博 255300

摘要：《人体解剖学》是基础医学课程，我院护理学院《人体解剖学》教研室根据学生的特点与专业岗位要求，坚持以德树人的同时，对接职业岗位能力标准，紧贴职业岗位工作内容，实行人才精准培养化计划，注重临床思维与实践能力相结合，通过以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课的人才培养模式，进行《人体解剖学》混合式教学改革与建设，取得了良好的成效。

关键词：混合式教学；课程建设；岗课赛证；思政改革

1. 改革背景

《人体解剖学》是研究正常人体形态、结构的一门科学，是全面、深入学习临床课程及相关学科的基础，是一门极为重要的基础医学必修课。但因其内容枯燥、繁杂，教学环境较为特殊，使得许多学生对其望而生畏，所以为了探索课堂教学新形态，促进信息化与“岗课赛证”教学模式的深度融合，提高教学水平和人才培养质量，按照学院“巩固、提高、内涵发展”的办学思路，紧紧围绕国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），以及《淄博职业学院“十三五”内部质量保证体系建设规划》，把握好正确的改革方向，按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，从教学标准和毕业学生质量标准两个方向入手，逐步推进教学多元化、精准化、实用化，因此积极实施并促进混合式教学改革与建设势在必得。

2. 改革思路

《人体解剖学》混合式教学改革与建设，是以科学合理的教学设计为基础，以教学资源为支撑，以多媒体数字化为主要展示方式，融合多种在线教学活动，使学生由单纯的“知识接受者”转变为“参与者”，使教师由“知识占有者”、“知识传授者”、“课程执行者”转变为“学习的引导者”、“学习活动的组织者”、“终身学习者”、“课程开发者”等。此外还能促进教学方法混合化、教学资源开放化、学生学习个性化、学习过程社会化，使枯燥乏味难以理解的理论内容变得看得见、摸得着、听得到、用得上，使《人体解剖学》课程内容更贴近护理操作和临床、更贴近岗位需求，为后续学习夯实基础。

混合式教学法的组成要素包括教学目标、教学计划、教学任务、教学评估、教学资源、教学媒介及教学发展方向等。混合式教学的开展首先需要明确的教学目标，根据教学目标制订相应的计划[1]。目前我院混合式教学模式开展主要以慕课课程为主体，以课堂作为基础，依托教学平台，利用教学资源进行强化指导[2]。本课程主要依托清华在线优慕课，通过线上线下以及课堂讨论的多种形式进行教学，利用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，通过翻转课堂的方式让学生自主地参与到课堂中，从而真正地挖掘学生的学习能力和水平，培养学生的批判性思维，全面提升学习效果和学习效率[3]。

2.1课前（线上）。将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，

教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生根据教学进度表，课前登陆教学平台或优慕课平台观看视频、在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。

2.2课中（线下）：根据学生在线知识的掌握情况，讲解有关要

点、难点，加深对学习内容的理解，同时提出质疑，开展分组讨论，答疑解惑、课堂总结、布置作业等。

2.3课后（线上/线下）：学生完成作业，观看拓展资源进行延伸学习，教师点评作业，师生交流。

3.改革建议

经过近几年的具体实践，《人体解剖学》混合式教学模式改革及实施取得了初步的成绩，但教学改革的任务仍然较重，课程改革的潜力仍然很大。

3.1制订《人体解剖学》课程建设规划，完善课程建设质量标准诊改机制。

3.1.1课程教学团队成员应每年进行一次调研，根据护理、助产与老年服务与管理专业岗位要求变化，及时调整课程建设规划。

3.1.2以培养最优秀的高素质、高技能人才为核心目标，继续优化整体教学设计和单元教学设计，引入先进教学理念，进一步提升课程教学质量。

3.1.3课程教学团队每月进行一次课程建设讨论，根据学生课程理论和实践的学习情况，进行自主诊改。

3.2升级优化硬件设施，为线上线下结合打好基础。

3.2.1 加强优慕课等云课堂的管理与开发，使其在不同课程的使用中更加科学，使不同课程间相关知识点的串联更加紧密。

3.2.2 学院标准化考场的软硬件设施与云课堂、人工巡查相结合，建立线上线下相结合的质量监控体系，增强教学质量监控的实效性。

3.2.3 优化混合式教学改革模式，完善教学设计，实时监测静螺旋中的组织实施效果，根据在质量生成过程中实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进。

3.2.4 采用多种教法有机结合的教学方式，相互取长补短，不同学科的知识有机结合在一起，避免了单独讲授某一部分的枯燥性，课程内容丰富、信息量大。同时利用解剖学虚拟软件弥补实验器材的不足。

4.总结

《人体解剖学》混合式课程的建设和实施，适应教育改革的三大转变，适应教与学模式的变革，适应“互联网+行动”导向的课程融合改革，是大势所趋；“线上线下结合的混合式+做中学的行动导向”融合创新，是职业教育课程改革的基本路径。此外，按照紧贴岗位工作内容、职业素质为先、能力培养为主线的育人路线，通过以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课的人才培养模式，混合式教学改革与建设，必将取得科学性、有效性的成果。

参考文献：

[1]SAJID M R，LAHEJI A F，FAYHA A，et al.Can blended learning and the flipped classroom improve student learning and satisfaction in Saudi Arabia?[J].International Journal of Medical Education，2016（7）：281-285.

[2]汤勃，孔建益，曾良才，等“. 互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与 评估，2018，34（3）：90-99.

[3]高岩，张艳云．混合式教学应用于护理心理学课程改革实践探索[J]． 全科护理，2016（34）：3653-3654.