关于农村留守儿童思想政治及其教育现状调研报告——以湖北省随州市曾都区万店镇和洛阳镇为例

沈锭1，张娟2，丁之尧3，曹丹4，周仕林5，李炳南6，陆帅杰7，杜永彪8

1 武汉理工大学资源与环境工程学院环科2001班  湖北武汉 430000

摘要：我们面向农村留守儿童、家长、乡村小学教师等对象，开展调研并结合相关文献总结分析了农村留守儿童的思想政治及其教育现状。数据显示，他们现今的思想政治教育情况并不理想，学校应当实行多样化的课堂教学，同时，深化家校合作，形成教育内容互补、促进家庭和学校的教育目的达成一致、保证教育方法的科学化，从而形成强大的教育合力。家长应增加与孩子的沟通，实现有效的家庭教育。未来，在提高农村留守儿童的思想政治教育上，需要政府、社会、学校、家庭等多方共同参与。

关键词：农村留守儿童，思想政治，教育现状

一、调研结果

（一）存在的优势及缺陷

根据调研数据可以得知，大部分儿童都较为活泼、淳朴、心理健康状态良好，他们对待学习保持着较为乐观的态度，学习意识较为强烈，并且有着较高的爱国素质和道德素质，对待事物有着较为正确的处理方式，形成了较为正确的三观。

但是由于在专业课堂知识学习方面存在较大不足、学校对孩子思想政治教育的不足和家长思想政治教育程度不够等因素导致大部分儿童只能碎片化学习思想政治。

（二）存在的突出问题及成因分析

1.学校对农村留守儿童的爱国教育缺乏重视

图1  学校对思想政治教育的重视程度

根据“你接受过上述(四史)的课堂教育吗？”这一问题的调研结果可知，在501名被调研的农村留守儿童中，课堂上经常接受四史教育的仅占31.44%；偶尔有的占44.54%。由此可以看出因为学校对这方面知识的重视程度还不够，导致学校在四史等爱国知识的教育力度上普遍不够，儿童接触此类知识的机会较为缺乏。

2.当地存在不重视孩子思想政治教育的现象

在调研过程中发现，大部分的学校虽然开设了有关思想政治教育的课程，如思想品德教育等课程，但是这些课程大部分都会被语文、数学等科目抢占，大部分儿童很少或者几乎没有上过有关课程。

（三）综合性分析

1.有关农村留守儿童自身方面的问题

大部分农村留守儿童自我认知较为准确，少部分儿童在自我认知方面存在矛盾。

他们的世界观、人生观、价值观需要得到正确的引导。大部分儿童仍然处于自然状态下的“以牙还牙”的状态，体现不出教育的作用。他们在面临自身利益受创以及自身安全受到威胁时，部分孩子会抛弃所接受的知识，凭借本能进行思考。

因此在对农村留守儿童的思想政治教育中仍然存在着严重的不足之处，部分学校在思想政治教育方面没有规范、系统的教学培养计划，更没有对学生进行思想政治教育的意识，农村留守儿童也没有将思想政治深入内心、化为意识地学习。

2.有关家长方面的问题

本次调研采用家庭访谈的方式进行问题的探究，家长因为自身文化水平不高，故无法与孩子进行较好的沟通，更难以起到引导作用。

家长对孩子进行思想政治教育时主要强调孝悌，却在一定程度上忽视了在学校的礼仪等道德品质方面的教育，这说明了家长对儿童的教育比较片面。部分家长虽然存在着对孩子进行思想政治教育的意识，但是意识薄弱，很少付出具体行动。

他们依旧认为孩子的教育就是应该由学校负责，家长并不能起主导作用。且家长自身文化水平低，难以给孩子合适的引导

儿童在接受家长教育时最容易受到家长言传身教的影响，于潜移默化中形成自己的观念。因此，这就要求家长自身起到榜样作用，树立正确的意识，而不是在进行不正确的教导。

因此我们在进行思想政治教育时不能忽视家长在儿童观念形成初期所起到的筑基作用。我们应当携手致力于解决该问题。

3.有关教师方面的问题

部分教师对思想政治教育并不重视，从而导致学校安排的思想政治课程大多被改成主课课程。

部分教师在农村留守儿童思想政治教育方面并没有系统性、规范性的课程安排。因为我国的经济发展速度与精神文明建设速度相差较大，在社会大环境的影响下，因为教育资源倾斜、区域间发展的不平衡，教师的执教水平参差不齐。故想要解决农村留守儿童思想政治教育方面存在的问题，高考教育改革依然是重中之重。教育，即为客观知识中的主观传授。虽然书本的知识没有差别，但是老师传授时的主观教学方法、主观问题剖析以及主观问题解答，在很大程度上影响了儿童的思想发展。因此农村留守儿童思想政治教育在很大程度上与老师这一主观载体存在着必然关系。

4.有关社会各界方面的问题

教育单位关注的大部分都是成绩，学生学习成绩可以作为一个老师能力强弱的评定标准，还可以作为一个学校教育质量好坏的评判准则，更可以作为一个地区教育事业发展的不可缺少的评定事项。

教师为了获得名誉与奖金；学校为了收获名气与资金政策的支持。地区负责人为了在上级单位将拥有更多的话语权，他们非常重视考试成绩。但是，他们普遍对思想政治教育的重视程度较低。因为学生学习时间需要保证，地区并没有多少实质性的支持政策，学校删减思想政治课程以满足主课的需要，老师更是将为数不多的课程改作文化课。学生们只能通过碎片化的知识来成长。

二、政策建议

（一）学校应当实行多样化的课堂教学

大多数农村留守儿童喜欢通过观看影片和参观红色教育基地、红色文化博物馆来学习爱国知识，然而很多乡村学校由于一些客观和主观条件从未开展过这两种课堂教学。这也反映出学校需要根据学生的兴趣与喜好，选择多样化的课堂教育形式，通过多种教学形式相结合的方式来对农村留守儿童进行爱国知识的宣传，从而提高学生们的学习热情。此外农村留守儿童对传统的主题班会教学的兴趣并不高，学校需要进行适当的改进。

（二）深化家校合作

对儿童教育来说，家长和学校两方缺一不可。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育模式是‘学校——家庭教育’，学校和家庭是一对教育者。”家长对家校合作的重视程度不够，将产生以下问题：第一，家长对孩子在学校的表现了解不足，不清楚孩子的真实情况；第二，家长和孩子之间的沟通话题减少，沟通质量降低；第三，老师无法从家长处得知孩子的性格特点，从而无法根据不同孩子的特点，采用合适的教学手段，制定合适的培养计划。家校合作有利于形成教育内容互补、促进家庭和学校的教育目的达成一致、保证教育方法的科学化，从而形成强大的教育合力，对不同的儿童进行全面地因材施教。

（三）增加家长与孩子间的沟通

我们调研了解到，大部分家长认为由于自己沟通时间不足、沟通方式不当、文化水平不高、和孩子间存在代沟等原因，导致自己与孩子之间的沟通存在一定问题。在回收的349份有效家长问卷中，仅有6.02%的家长认为自己和孩子之间没有沟通障碍。有效的家庭沟通的缺失，会导致家长不了解孩子的内心想法和行为逻辑，就不能实现有效的家庭教育，孩子也无法感受到家长的爱和良苦用心。

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