“双减”背景下以“大劳动教育”促进语劳相融共育

陈晓彤 

东北育才学校 

【摘要】关注“五育融合”，注重做中学，开发设计更加高效的作业是“双减”政策出台后教育工作者共同努力的方向，笔者在学校“大劳动教育”理念指导下，积极探索语文教学与劳动实践活动的联结点，创新小学语文作业设计，为当下小学语文课堂“提质增效”提供一条可借鉴之路。

【关键词】语文作业，劳动教育，“双减”政策

2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，劳动教育不仅仅是简单地让学生劳动，而是要引导学生通过劳动达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的教育目的，作为教育工作者，我们要充分认识到劳动教育的意义和价值所在。2021年7月，中公共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的实施，并将带来更多的额教育教学变革，必将带来课堂教学及学生作业设计的调整。作为语文教师，我们有必要站在教育改革前线，以核心素养发展为重点，以培养学生综合能力为方向，以新时代劳动教育为切入点，在小学语文教学中，关注做中学，开发设计实践性、跨学科和项目式作业，有效推动学生的自主化学习，对“双减”工作的开展有所助益。

一、跨学科·重实践：“大劳动教育”理念的提出

笔者所在学校以 IB 国际课程为依托，在引进国外教育资源、教学理念和方法的同时，融合中国优秀传统文化优势，将劳动教育提升到公民价值观教育的高度，丰富了劳动教育的认知，构建了以全体教师、家长和学生为主体的劳动 教育设计者、实施者和评估者团队，形成了在“大劳动教育”概念引领下的“基础+校本+特色”的课程体系，以及“跨学科探究循环”的劳动教育实践模型。有效地将劳动教育理念贯穿在教育教学全过程，全面提升了学生的劳动精神、劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质。

“大劳动教育”是通过身心和手脑的交融互动，倡导学生通过动手实践掌握知识、提升能力，使学生树立正确的劳动观，从而热爱劳动，养成良好劳动习惯的教育。概念驱动的教学是探究的基础，以 IB 为主的国际课程教学设计的核心就是概念驱动。因此，我校的“大劳动教育”，也是一个以劳动实践为概念驱动核心的教育，而非简单的范围扩大化。“大劳动教育”的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。“大劳动教育”不仅可以联结学科内的概念，还可以联结学校教育与真实世界。

二、多角度·齐驱动：“大劳动教育”下语文作业的设计与实施

为切实减轻学生的作业负担，在保证教学质量的前提下，在梳理整合语文和劳动教育学科教材、学校特色活动等相关资源后，着力在不改变语文教学大纲的同时，设计实施了不同种类的“跨学科”语文实践作业，保证各学科关联性的同时，将动手能力蕴含其中，把做作业的过程变成学生自主学习的、个性化学习、深度学习的过程。以部编版六年级语文教材为例：

（一）探索跨学科融合，让核心素养在学生心中生长

语文素养包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。在六年级下学期第一单元中，结合四大语文素养，为学生设计了“古诗词里的中国传统节日”探究实践作业，结合本单元《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》等几篇课文及古诗，让学生在“分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的”语文要素指导下，进一步通过分组调查、小组讨论、课堂展示及海报创作等环节，深入探究中国传统文化与古诗的关联。学生们最后分为六组，对春节、元宵节、清明节、寒食节、端午节和中秋节进行了文化探究。活动作业方案如下：

“古诗里的中国传统节日”探究活动

以本单元学习内容为契机，寻找和中国传统节日相关的古诗，并通过小组合作，进行古诗内容及节日习俗的展示。具体要求：

1. 了解中国有哪些传统节日，并选择与节日相关的古诗词一首；
2. 通过查找资料，了解古诗内容，寻找其中的节日习俗；
3. 以诗配画的形式，将古诗内容展示在paper1中，图文清楚、色彩丰富、所用材料不限，有创意更佳；
4. 挖掘相关的节日习俗，以你们喜欢的形式，将习俗展现在paper2中；
5. 请在作品中展现出小组合作、前期调研、及时沟通等要素，有条件的话可以提供合作照片一张；

随着整个探究实践作业的完成，孩子们收获的远不止语文书上的那些字词课文，寒食节这一小组的同学还亲手包了青团，带给其他同学品尝，学生们通过一些列自主探究：查找、品尝、触摸、体验，让丰富多彩的文化在心里落地生根。

（二）推进语劳共育，让劳动教育落地生根

劳动教育与小学语文之间有着密切的融合关系。如何挖掘小学语文课程教学中隐形的劳动教育功能，找到联结点，把关联资源进行整合和重组，不仅能够减轻学生的学业负担，还可以提高教学效果。

首先，我们可以本年级语文教材及劳动教材，整理“劳动要素任务单”。据笔者调查，统编版小学语文劳动教育元素一直贯穿教材设计始终，不仅在课文中，而且还关联了语文园地、口语交际、习作等所有教学板块设计。以统编版语文六年级上册为例：

统编版小学语文六年级（上）劳动要素任务单

课次	栏目与篇目	劳动教育要素
第3课	古诗词三首	丰年背后离不开辛勤劳动
第9课	竹节人	自己制作传统玩具的乐趣
第11课	故宫博物院	木工制作：中国建筑的结构特点
第六单元	导语	人与土地是一体的
第17课	古诗三首	乡村劳动建家园
第19课	青山不老	劳动改善自然环境
第20课	三黑与土地	热爱土地，热爱田间劳动
第七单元	语文园地：玩具小台灯的制作	动手制作需要关注细节

笔者在教学过程中，围绕第三单元——阅读单元，和学生一起，在教授学生“如何进行有目的的阅读”同时，为学生创造动手实践的机会，为学生提供竹节人材料包、乐高、纸质拼图等零件，让他们在真实情境中动手制作竹节人、搭建复原故宫的榫卯结构，感受动手与阅读的双重乐趣。通过动手实践传统玩具竹节人的制作，孩子们感觉到原来让竹节人“叉腿张胳膊，威风凛凛”并不是一件容易的事情，经过几番动手，有的小组终于成功了，还用鞋盒等废旧材料，搭建了“擂台”，让其他同学看得跃跃欲试，并且制作了更加“高级”的竹节人使用指南，在动手中真正感受到了竹节人的乐趣。本次作业将语文教学与劳动教育相结合，居然擦出了意想不到的创意火花。

结束语

在“大劳动教育”的丰厚土壤下，语文教学变得更加有趣、有指向性。将语文学习与劳动教育相融合设计的作业，将做作业的过程变成了学生自主学习、个性化学习、深度学习的过程，让学生学习知识之余，真正体会到过程的快乐。这也相应地要求我们老师敢于创新语文教学形式，敢于碰撞，敢于尝试，才能真正实现知行合一，将学习、创造、劳动贯穿学生成长的全过程，让学生在动手、动脑中提高核心素养。