小学英语情境教学之我见

陈秋玲

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学363902

摘要：随着素质教育教学的推行，小学英语教学模式也迎来了改革，将传统提高英语成绩的教学目标，转变到以提高学生英语使用能力为教学目标，小学英语教师需要转变教学观念，从情境教学法入手，让小学生们对英语产生学习的兴趣，从“愿学到乐学再到会学”，激发起小学生对英语的热爱，课堂上发挥小学生的主体地位，从而培养小学生英语的思维能力。本文将从“实”、“效”、“趣”、“活”四个方面来探讨小学英语情境教学方法。

关键词：小学英语教育；情景教学方式；英语交际能力

新课标要求：小学英语教师教学的重点要转到提高小学生英语交流的兴趣和能力上面。所以，转变和优化小学英语教育方式，提高小学生的英语口语水平，是现阶段大部分小学英语教师面临的难点。小学英语情境教学法是通过设计课堂情境的教学内容，来实现提升小学生英语的使用能力的教学目标。在小学英语的教育过程中，教师需要设计多样性的教学情境，多角度地刺激小学生的感官，让小学生在情境中得到成长，从而快速掌握英语学习的方法。

一、把握“实”，结合生活实际场景开展情境教学

小学英语教师要明白一点，情境教学方法要有效果，就要给小学生模拟一个真实的生活场景，让他们在情境中有个趋于真实的体验，这样才能真正地体验和学习英语。从小学生的真实生活和实际的生活经验出发，创造生活化情境教育，才能更好地引导学生进入情境的学习当中，从而提升小学生对英语的兴趣。

例如，闽教版六年级上册英语Unit 4 《Buying New Clothes》，英语教师在开展这个单元教学的时候，设计日常生活的一个情境“买新衣服”来开始这节课。

T：请问同学们，买衣服的时候，老板或者售卖员会对我们说什么呢？

S：老板会说：“需要帮忙吗？”“有喜欢的可以试下。”.....

T：是的，老板会对我们说“Can I help you , sir/women？”

S：I want to a new trouser.

......

完成这节课知识点之后，英语教师将学生分成4个人一组，根据教师提供的情境来制作一份购物清单：

情境1：Spring is coming， What clothes do we need？

情境2：Summer is coming， What clothes do we need？

情境3：Winter is coming， What clothes do we need？

通过这样一个生活中经常遇见的场景，模拟买衣服的场景，在场景中运用这节课所学的知识点，让小学生能更快地掌握这个单元的重要知识点。

二、重视“效”，设计有效果的教学情境

情境教学的目的是为了让小学生更好地学习英语知识，所以英语教师在设计情境教学内容的时候，要注重效果，不是为了让小学生去欣赏设计的“情境”，刻意制造一些特别的元素，忽略了真正的教学目的。教学就好比是日常的生活一样，简单直接才是最有效的，英语教师应该做到让小学生简单地学习英语，学习有趣味性的英语。

例如，闽教版六年级上册英语Unit 1 《The Olympic Games》，英语教师在课堂上通过设置提问情境，让小学生了解奥运会的情况。

Q1：Did you watch the Olympic Games？

让学生回答，然后教师进行板书：Yes，I did。通过第一个问题，引导学生掌握句型“Did

You ...”

Q2：What do you know about the Olympic Games？Example of one or two sports?

教师在黑板上写上问题2，引导小学生掌握上面句型。并且让小学生们自由回答，可以用汉语进行描述。通过简单的两个问题情境，引导学生掌握本节课的重点句型，达到教学目的，同时让学生自由发言，讲讲自己喜欢的奥运会项目以及理由。

三、重视“趣”，设计新颖有趣的教学情境

英语教师设计情境教学的一个目的就是提高学生学习英语的兴趣，引导学生专心地投入到英语的学习中来，所以教师设计的情境要符合小学生的心理，要有童趣。同时教师设计的情境要比较新颖，因为这个阶段的小学生都是喜欢新鲜事物的，如果同一个情境使用得过多，会让小学生们产生厌烦的心理。

例如，闽教版六年级下册英语Unit 1 《Winter Activities》，本节课的教学目标之一是让小学生能够准确地使用动词的过去式来描述过去发生过的事情，比如：went、took、played。教师在课堂上设置游戏情境“限时抢答”，来调动小学生的课堂学习气氛，让课堂更增加趣味性。

游戏规则：班级里学生分成小组，教师随机地展示一个动词的过去式的卡片，学生按组回答，一组一组地说出卡片上单词的相应的词组，哪一个组在规定的时间内答得更多，这个组就获胜，同时能得到相应的奖品。

卡片1：went   第一组学生：went to HangZhou  ...

卡片2：took   第二组学生：took many photos ...

卡片2：played   第三组学生：played basketball ...

卡片2：gone   第四组学生：gone fishing ...

通过限时抢答比赛，激发小学生的好胜心，提高学生英语表达的能力。

四、追求“活”，设计能拓展思维的教学情境

小学英语教师设计的情境教学，还要能激发学生去思考。设计的情境需要有一定的内涵，可以让小学生从不同的角度来表达自己的想法，同时也能让小学生去思考，自己去发现问题，去主动学习。英语教师通过引发学生思考，达到提升小学生英语学习能力的目的。

例如，闽教版六年级下册英语Unit 6 《Dream Job》，英语教师在讲解本单元的课程时，通过设置开放式的情境对话让学生来谈谈自己梦想的职业《I want to be a ...》

课堂上，教师先用多媒体设备给学生讲解这篇课文，通过举例子引导学生掌握句型“Do you want to be a...”以及“What do you want to be？”，然后通过播放视频，让小学生们观看并思考问题“Everyone has his dream job. But what does Lily want to be？ Why？”

教师展出图片，引导小学生回答：“She wants to be a painter”，然后再播放一个音频片段，让学生通过音频来找到原因：“Because she likes to paint, the painter can often see many places. Painter can make people happy. ”

通过视频，抛出一个开放性问题《I want to be a ...》，让小学生们动脑筋思考自己想要从事什么职业，谈谈自己的理想。小学英语教师通过开放性情境问题教学，拓展小学生的英语思维，引导小学生通过思考表达自己的想法，不仅提高课堂教学质量，还提升了小学生的学习能力。

四、结语

总的来说，在小学英语教学过程中，情境教学的设计要以学生的兴趣点为基础而展开，英语教师在实际的教学中，要学会使用多样化的教学手段，不断地更新自己的情境内容，从而营造一个高效活泼的课堂环境。同时作为小学英语教师，开展有效的情境教学模式，就要从“现实性”、“有效性”、“趣味性”、和“开放性”四个方面来设计情境教学内容，充分地发挥情境教育在小学英语教育中的作用，帮助小学生更好地学习和使用英语，从而提升课堂教学的质量和学生英语的综合水平。

【参考文献】

[1]李煌娟.小学英语教学的课外延伸[J].中小学英语教学与研究,2004(5).

[2]何建灵.开展英语课外教学拓展学生发展空间[J].中小学英语教学与研究,2004(8).

[3]陈贤德.什么是小学英语课堂最实用的教具[J].中小学外语教学(小学篇),2006(1).