基于学习任务群的高中写作教学浅析

郑娜

新疆维吾尔自治区和田地区第二中学    848000

摘要：基于学习任务群的写作教学中，强调任务提炼，重在生成驱动性任务；借助阅读和活动，强化任务驱动作用，意在有效推进写作学习；从任务驱动迈向任务解决，旨在培养指向问题解决的写作能力。

关键词：学习任务群；高中写作；教学浅析；

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，“学习任务群”受到越来越多的关注。“学习任务群”的提出，既是落实学科核心素养的必要举措，也是深化语文教学改革的内在追求。对于高中语文课程而言，在“学习任务群”背景下开展写作教学，强化“任务驱动”，是改变传统写作教学教学效果不彰的新机遇。

一、当前写作教学存在的问题

（一）写作教学体系不明晰

新课改后的写作以单元任务的形式与任务群融合在一起，每单元都设置一到两个写作任务，这些任务都与本单元课文息息相关。这样的设置使写作模块与教材形成一个整体，但从具体教学上看，写作模块受课文内容的限制，对于教师尤其是新教师写作教学的设计和实施造成一定的阻碍，会出现对写作教学整体课程安排不清晰，对写作教学整体课程体系不明朗的情况。这对于教学是不利的，一个模块还未完全掌握就已进入新的写作模块，会导致学生对写作处于模糊状态，致使写作教学无效或负效。

（二）写作教学模式单一

尽管在新课改后很多教师致力于改变写作课堂现状，但教学模式仍以教师讲授为中心，结合任务完成写作教学。教师在上写作课的时所讲的大部分知识都是程序性知识，写作课就等于写作技巧课。无论任何类型的文体写作，上课先讲技巧，长此以往学生很难集中精神到课程当中，导致一些学生对写作课堂失去期待、逐渐丧失写作兴趣，甚至对写作产生抗拒心理，一旦提不起笔，写作就很难进行了。这样的教学模式不利于写作教学的展开，也不利于学生写作。

二、基于学习任务群的高中写作教学策略

（一）教师灵活把握，自组内容，系统学习

教师想要上好写作课，就需要对写作课程有整体把握，形成自己的写作教学体系，才能使学生有系统有意识地进行创作。新课改以来，为了更好地提高学生能力，以学生能力提升为核心，很多教师将教材视为可灵活使用的工具。根据教师自己的教学体系需要，从教材中选择合适的内容，自组模块进行写作教学。如此设计对教师而言更加灵活，不被教材已有框架所局限；对于学生而言，教师在教学中是以学生为中心，这样制定出的教学体系更适合自己的学生。

（二）立足读写融合，以阅读驱动写作

在读写融合过程中，阅读对写作无疑具有强有力的驱动作用。无论是先读后写、边读边写，亦或是读中写，这些都可视为阅读对写作驱动的具体表现。应该说，这也是传统“以读促写”“以读带写”思想的新体现。事实上，学生在学习中，无论是写作话题或者是写作手法，都会因阅读而受到不同程度的驱动，并从中积累写作素材、形成写作能力。以必修上册第六单元为例。该单元选取了富有思辨色彩的、探讨“学习”话题的不同文章。同时，“单元学习任务”中有一项写作任务：“《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对‘耻学于师’的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《劝学新说》为题，写一篇不少于800字的文章。”从上述要求可以看出，这是一个与该单元阅读选文密切相关的写作任务。第一，与写作内容相关，都是与“学习”有关的话题，六篇选文涉及到学习的价值、意义、原则、方法等方方面面，这为学生的写作活动提供了不同的写作角度与丰富的写作素材。从驱动的角度看，当学生有了关于“学习”题材的积累及观点碰撞之后，容易产生相应的写作动机。编者在任务提示语中，也将《劝学》和《师说》的观点与当代社会对于学习的一些问题联系起来，由古及今生发出写作任务，体现话题的驱动性。第二，与写作手法相关，该任务要求学生写一篇论述类文章。从写作角度看，该任务的完成有赖于对该单元阅读选文写作手法的学习，如论述的针对性、概括性、有效的论证手法、论述的角度、立场和观点等。按照写作任务的要求认真阅读选文，进而掌握论述类文本相应的写作手法，实现写作手法的迁移、运用，这样的过程实质上也是任务驱动过程。

（三）以群文阅读带动专项写作

首先，依据学习任务群的议题，设置专项写作主题。群文阅读讲究在群文中互相关照，发现差异，从而深入挖掘文本的多元意义。教师不妨紧扣议题，以群文文本的内容为研读点，找出单篇文本的独特性。比如，以统编版必修（上）第一单元“青春激扬”，教师可以选取《百合花》《哦，香雪》，关联课文篇目《荷花淀》，让学生围绕“青春之美”这一议题，探讨三篇文本在主题内涵上的不同之处。学生在互联的空间中发现三篇文本的时代背景有所不同，文本塑造的形象也有所差别，“青春”主题的侧重点也有很大差异。具体为：《百合花》谱写的是一曲没有爱情的爱情牧歌；《荷花淀》谱写的劳苦百姓为了民族自由，敢于牺牲自我的大我情怀；《哦，香雪》谱写的是改革开放初期年轻人对现代文明和美好的追求。在阅读过程中，教师需要抓住这些主题，引导学生品味诗化小说中隽永的语言，体悟叙事中的抒情。基于此，教师可以围绕“不同时代，不同的芳华”为题，要求学生进行专题写作。

（四）在学习任务群中突出写作的实践性

纵观课程标准中各学习任务群的“学习目标与内容”，不难发现，其中有不少写作方面的要求。对于写作教学而言，学习任务群的提出为落实学科核心素养提供了一个平台。教师应该利用这个平台，设计能呼应学科核心素养的写作教学内容。例如，课程标准“中国革命传统作品研习”学习任务群的“教学提示”提出了以下要求：“重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解。”教师可精心设计相关写作学习任务以响应课标上述要求。譬如可结合当前党史学习教育活动，提炼生成一个“搜集、整理红色革命故事”为主题的学习任务，开展相应的写作教学。具体而言，学生在采访革命前辈、英雄模范后，需要借助“写作”整理口述历史、形成访谈纪要，书写红色革命故事等，这些体现了真实生活情境对多样化写作类型的不同需求；又如，在整理、书写红色革命故事的“写作”过程中，还需要对一些材料进行研究、考证、甄别等工作，这也体现“写作”的研究性质；再者，学生还可通过写“编后札记”的形式，对“搜集、整理红色革命故事”的过程进行回顾与反思，抒发自己的学习体会和感想。应该说，基于学习任务群的写作教学，不再只是关注写作的文字技巧、表达手法的问题，“而是扩展到所有需要借助写作知识与技能去解决的现实世界的问题，从简单的日常交际到专业的工作再到高水平的科学研究。”

结束语

写作是当今时代青少年必须具备的基本素质，也在各类考试中占有举足轻重的地位。但目前写作教学仍存在诸多问题，已提出的想法仅是为写作教学提供新的思路，在具体实施过程中还会出现更多具体问题，应继续改进，这需要全体教育工作者们不断探索共同建设。

参考文献

[1]曾渝.高中语文文学阅读与写作学习任务群的有效教学研究[D].西南大学,2020.

[2]王洁.“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究[D].扬州大学,2020.

[3]李彩姣.基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究[D].信阳师范学院,2020.