企业新型学徒制试点工作研究与实践

1杨定成,          ,2刘佳鲁

1浙江东方职业技术学院     2浙江众志汽车电器有限公司

摘要：在社会不断发展的进程中，要实现企业的创新就离不开创新人才的培养。因此，为社会提供所需要的创新型人才是学校在教学过程中必须引以重视的，也是应该遵循的育人理念。通过发展现代学徒制，可以使学校与企业之间实现更深层次的融通，在企业发展壮大的过程当中加强对技术人员的培训，形成完备的人才考核系统与理论，从而持续推动企业新型学徒制试点工作。

关键词：企业；新型学徒制；试点；研究与实践

引言：在企业发展中引进学徒制试点工作非常关键,它可以帮助中小企业培育创新的技术型人才,提高专业人员的培训效率。为了更好地推进这项工作，应建立起学校与企业之间基础牢固的校企合作方式，落实政府对于人才培养的支持政策，建立健全各项服务体系，促进企业技术人才的培养。因此，开展学徒制试点工作有利于向企业提供一线技术岗位需要的应用型、技术性人才,使企业拥有优质的人力资源作为后续发展的保障，从而推动企业的快速成长[[1]]。

一、企业新型学徒制的内涵及特征

（一）企业新型学徒制的概念

企业新型学徒制是将现代学徒制与中小企业对于新招聘员工培训、调换岗位人员的培训以及技工教育有效结合的一种培养制度。由此可见，企业新型学徒制的重点是对企业在招员工和新转换工作岗位员工的专业技能培养。在技术培养方式上，企业招工也就是招学徒，人员进入企业也就是进入了培训学习，对学徒实行“双师”培养，也就是学徒由企业与技工院校共同进行培养。

（二）管理方式与性质

在企业学徒制培养模式中，主要由合作的企业和技工学校一起担负对学员进行培养的责任，其目的是为了培养能够适应企业需要的新型劳动者。在学籍管理方式上，对参与培养的学员实行非全日制的学籍注册管理制度，同时采取弹性学制和学分制。相比之下，这种培养模式下对学员的管理方式比传统的管理方式要更加灵活，学员只要在规定的时间内修满学校规定的学分，就能够获得相关证书，包括职业技能资格证书、技工院校毕业证书或结业证书以及培训合格证证书等一系列学业和技能方面的证书。

（三）推行“双师”培养模式

在企业新型学徒制培养模式下，政府所起的作用是加强对企业和相关合作院校的引导，企业在培养的过程中具有主导的作用，技工院校在培养的过程中起着合作参与的作用，在政府、企业和学校三方联动的强大推动力作用下，实行企业和学校“双师”共同培养的人才培养模式，确保学员能过通过学习实现就业，通过就业实现为企业创造价值回报社会的人才培养机制。这种由企业和学校联合打造的“双师”培养模式，注重强化对于学员专业技能的训练，同时也注重对于学员职业操守、职业精神等方面的培养。这种新型的培养模式，面对的培训对象主体一般是企业的新招聘员工和转换调整工作岗位的员工[[2]]。在对这些员工进行培养的过程中，企业往往更加注重提升员工的职业技能，对于学历证书则不是那么特别看重，也就是说这种培养方式更加注重实用性价值。企业新型学徒制是集生产和教学为一体的“产教融合”制度，同时也是这种制度的有效载体和实现方式。这种培养模式是适合我国当前国情的一种有效的企校合作人才联合培养模式。

二、企业新型学徒制试点的主要特征

目前企业新型学徒制试点工作已经进行了两轮申报，已经实现了全国大部分省市区的全覆盖，现在试点工作正在健康有序地稳步推行。从目前校企联合的效果和实施的方式来看，学徒制试点工作具有如下特征：

第一，企业的主导作用逐步强化，实现了“以企业为主导”的合作模式。在具体的工作落实环节中，从招生方面整体上看实现了相关联的上下游企业、具有合作培养关系的企业以及负责联合培养的技工院校共同进行招工与招生，实现了有目的性和有针对性地对所招聘的学员通过下订单的方式进行校企联合培养，并且共同商定具有很强专业性的教学计划和标准，以此稳固双方联合的基础。

第二，针对企业生产经营的特点以及学徒具体的工作和生活的情况，企业和技工学院设定了弹性学制的方式，规定只要学员在规定的时间内累积学分达到一定的要求，就可以获得技工院校颁发的毕业证书或者结业证，同时还可以通过有关部门的考核鉴定获得与之匹配的职业资格证书。这种学习与管理的方式，充分体现了弹性学习的灵活性与优越性，是一种较为人性化和科学化的管理方式。在培训方面，学员的学习和培训由企业和培养院校或培训机构按照规定共同承担，其培养方式主要是通过导师带徒的形式以及工学一体化的教学形式来进行培养。

第三，从某种意义上来说能够成功入选这种学徒制试点工作的企业很大一部分是大中型企业，并且在实施的过程中所参与培养的人才主要是当前企业十分紧缺的专业型人才，还有一部分是与符合当前本地区发展战略的产业所需要的特殊人才，以此形成对当地战略创新产业形成人才资源的支撑力，从而推动当地的经济建设。通常情况下这种符合国家战略需要的产业大多数是国企以及较大型的民营企业，体现“国民共进”原则，这种企业往往会获得较高的社会认可度。

第四，学徒与企业之间签订劳动合同，按照劳动合同的有关规定，学徒在企业进行学习或者培训期间，由企业根据学徒的具体工作情况作为衡量的标准，给学徒支付一定的劳动报酬并且缴纳社会保险，而且明确规定这种工资标准不得低于当地最低工资标准，从而保障了学徒的劳动权益，也意味着即便在学习期间学徒所付出的劳动也是回报的。学徒在企业培训期间的学习与工作都被看作是正常的出勤，而且即便是没有深入企业工作而只是单纯地学习，学徒的工资以及福利待遇也是不变的，这在很大程度上为学徒解决了后顾之忧，有利于维持企业和学徒之间较为稳固的合作关系，以此促进企业长期稳定的发展[[3]]。

三、推进企业新型学徒制试点工作的意义

随着社会的发展，我国传统的技术型专业人才面临着严峻的挑战，如果不进行改革创新将无法适应现代市场化对于人才的需求。实践证明，企业学徒制能够满足市场经济发展对于人才的需求，为企业人才的培养开辟了一条较为成功的模式，有力地推动了人才培养。由此可见，推行学徒制试点工作无论对于企业来说，还是合作的技工院校以及学员自身来说，都具有十分深远的意义。

（一）有利于为企业培养需要的创新人才

任何企业的发展都离不开人才，因为一旦离开了人才，再先进的设备都无法实现运营，企业也就无从发展。现代的企业需要创新，因此更加离不开创新人才的培养。通过开展学徒制试点工作，可以使一些只是具备理论知识而缺乏实践能力的人员提升实践能力，可以促进专业型人才的全面发展，从而使学院培养人才的方向性更强，更加注重实用性和专业性。在实施企业学徒制试点工作中，大部分学生的心中都有明确的就业方向，因此都希望能够有更多的机会接触到与将来就业相关的实践活动，使自己所学的理论知识能够与工作实践有机结合在一起。因此，为了使自己能够适应企业发展需要，就要加倍努力学习，从而使自己变得更加优秀，有利于为企业培养优秀人才。

（二）带动各试点院校的发展

在开展学徒制试点工作中，各个院校为了在试点的过程中抢抓机遇，在众多与企业合作的院校中脱颖而出形成竞争优势，就会不断提升自己的实力，扩大社会的影响力，以此促进学院更好地发展。由此可见，实行学徒制试点工作有利于使学校明确对学生培养的方向和目标，学生可以按照学校规划的目标不断努力，从而实现与企业的无缝对接，这样一方面能够使学校培养出更多符合企业发展需求的人才，另一方面也开通了学生的就业渠道，给学校带来良好的声誉，以此推动企业新型学徒制试点工作顺利地开展[[4]]。

（三）搭建校企联系的纽带

为了适应社会发展需要，每位学员都力求将自己打造成为既有较强理论知识，又具备一定实践能力的创新型人才，以此赢得在社会竞争中的优势，而企业学徒制试点工作正是契合了学员们的这种需求，为他们打开了通往企业就业的方便之门。企业学徒制能够充分调动企业、学校以及学员共同参与的积极性，一方面提升了技工院校的教学质量，使学院培养人才的方向更加明确，培养的内容更加具体和全面。另一方面，通过开展试点工作，能够搭建起学校和企业之间联系的纽带，真正使学生学有所用，学有所得，成为社会的有用之材。

（四）有利于企业选拔优秀人才

学徒制试点工作为企业提供了人才培养的基地，有利于选拔到更多适合企业发展需要的优秀人才，同时也带动了学徒们的学习热情。为了促进这项工作的顺利开展，企业和学校通常一起共同探讨培训的课程、采取的教学形式以及师资队伍的组建，共同进行培养目标的制定，从而促进学校为企业培养更加全面的专业人才。通过这种培养模式，一方面能够为企业带来源源不断的动力，另一方面也使学员有了渠道去企业进行实训，院校也有了渠道拓宽自己的办学途径，从而促进优秀人才的培养和选拔。

四、推进新型学徒制试点工作的有效策略

（一）政府在推进新型学徒制试点工作的策略

为了更好地推进试点工作，政府应加大力度做好牵头工作，使企业和学校能够从各自的需求出发做到密切配合，有效地协调好存在的问题，促进各项工作扎实稳步地推进。政府还要积极推进补贴政策的落实，以此提高学徒们的积极性。此外，为了保障新型企业学徒制工作得到有效落实，政府还应该健全考核监督机制。与此同时，企业和学院之间也应该共同制订相应的制约机制和措施，政府也此过程中也要做好监督和指导工作，同时还要采取有效措施对有关的试点工作实施情况进行实时跟进，只有这样才能够使此项工作得到有效落实。政府在推进企业和学校建立合作关系的过程中，如果所选择的合作企业与学校的吻合度不高，那么就有可能导致试点工作得不到很好的开展，所以政府进行监督和指导，建立相应的考核机制十分重要，这有利于使合作院校更加适合学员们的发展[[5]]。

（二）企业在新型学徒制试点工作中的策略

为了培养适应企业发展需求的高素质人才，企业应主动采取措施启动人才培养项目。因此，企业可以积极与技工院校联合，制定出相关的培养政策，为企业后续发展储备人才。

1.选派一线员工参与教学活动

企业在与技工院校联合发展的过程当中，双方的相关领导者可以协商，一方面可以使企业一线经验丰富的工作人员到学校指导学生的实践，以老师的身份参与到教学活动中来。由于一线工作人员具备丰富的实践经验，能够为学生带来更多工作中的实践经验方面的相关知识，让学员们能够学以致用，发挥理论和实践的双向联动作用，从而使学员能够学到过硬的真本领，为将来走上工作岗位打好基础。

2.选拔出高技能的人才担任学徒们的导师

现代新型学徒制试点工作采用的是双导师制的培养方式，这样更有利于培养技能型人才。在学习的过程当中，企业选拔出具有一定经验的高素质人才作为学徒们的导师，在导师的引领下，学徒们能够在工作的过程当中既掌握理论的知识， 又能够提高自己的实践能力，从而使学徒不断的提高自己的水平和职业素养。同时，技工院校也应该选派高水平的指导教师，使企业选拔的优秀人才和技工院校选择的专门指导教师在工作过程当中互相配合，共同完成教学管理工作。

3.与学员签订劳动合同，落实投入机制

在开展学徒制试点工作的过程中，应该落实相应的投入机制，也就是说学徒在进行培训的时候，应当与企业签订劳动合同，根据学徒在企业内工作的实际贡献情况企业来支付工资，通过这种方式能够帮助学徒在工作的过程当中提高自己的积极性、责任感和使命感，培养自身的忠诚度。

（三）技工院校在新型学徒制试点工作中的现状及策略

技工院校为合作用工企业提供了学徒培训的场所，应重视自己身上所承担的责任，不断挖掘自身的教学资源，与企业进行深度的交流与合作，使技工院校在新型学徒制试点工作中发挥出应有的作用。

1.技工院校应该与企业共同商讨，制定培养的目标

技工院校所培养的学生是企业所需要的人才，所以技工院校应该与企业共同商讨培养学生的有效策略，只有这样才能够在培养时更加具有针对性。技工院校应该深入了解企业的岗位设定情况，然后根据企业所需的岗位来为学生安排学习的课程，从而实现企业需求与学校培养的目标能够高度地契合，这样才能够使培养更加有针对性，增加学生的就业几率[[6]]。从学生自身角度来看，明确技工学院与企业的培养目标，能够让学生对自己的学习和将来的就业有了更加清晰地定位，于是便可以在学习过程中重点向从业目标所需的知识和技能靠拢，这在某种意义上可以促进他们学习新知识、新技能，从而使自己成为一个高级的技能型人才，不断地满足企业发展的需要。

2.技工院校应深化与企业的合作，共同建立培训模式

技工学院应该和企业一起投入到试点工作的过程之中,并通过企校双制的教学模式,即由企业和学校双方通过不同的培养方法来联合培训学徒,也只有如此才可以使学徒在企业和学校双方导师制的指导下边学边作，进而建立学校与企业双方共同培养人才的合作模式。技工院校也应该把学校里的老师们带到企业里面，让学生们深入企业，并且深入到工厂学徒的实际工作当中，与企业的导师一起面对制造流程当中所出现的各种问题，由此给学生们传授相关的技术知识，让学生们在具体的工作场景流程当中更好地应用学习到的知识。这种培养方式一方面提升了学员对于理论知识的掌握程度，另一方面也促进了学员实际操作水平的提升，为企业创造了可持续发展的巨大空间。

3.技工院校应与企业共同商定教学目标，降低培训成本

在学生的课程设置方面，技工院校应与企业共同商定教学目标，按照学生自身的实际状况来实施教学。当然这并不意味着一直让学生在企业生产第一线上开展教学工作,而是可以通过多种方式对学生们进行网络培训或者集中面授辅导等教学活动。通过采用各种形式的教学活动,可以更有效地转变教学方法，进一步增强学员们的学习意识，有效地推动了企业教育新型试点制工作的进行。在开展具体的教学活动时，可以运用互联网的优势，让学员们利用丰富的网络教学资源或者利用业余时间上网自学老师录制的相应教学课程进行学习，教师们也可以利用在线系统监测学生们的学习情况，从而拉进了教师与学员之间的距离。同时，使用在线培训系统还可以让现场教学难的现象得以缓解,大大降低了培训成本，同时使得员们在受训的过程当中能够运用自身所掌握到的知识解决实际问题,从而进一步提升了教师的教学工作水准与学员解决实际问题的能力。

结束语：企业新型学徒制实现了学科设置与行业要求的紧密联系、课程与企业技能标准之间的紧密联系、培训流程与项目流程的紧密结合、毕业证书与技能合格证书的有效衔接、企业员工培训和终身学习的衔接，从而引导企业管理者积极参与员工教育培养的全过程,有助于建立健全企业技能人才培养的新机制，提升劳动者职业技能与素质，从而为企业深化改革奠定坚实的人才基础。

参考文献：

[1]孙梦水,崔俊荣,刘晓辉,程豪华,赵伟. 我国企业新型学徒制实践探索[J]. 职业教育研究,2020(04):11-16.

[2]顾剑. 企业新型学徒制试点工作研究与实践[J]. 商讯,2020(29):185-186.

[3]龚添妙,杨虹. 企业新型学徒制的内涵特征、发展瓶颈及推进策略[J]. 教育与职业,2020(22):34-39.

[4]姜海燕,马翠,侯宏超,贾若培. 企业新型学徒制教学模式探索[J]. 上海商业,2020(12):19-21.

[5]蒋召杰,刘晓辉. 基于企业新型学徒制的运行模式探索与实践[J]. 中阿科技论坛(中英文),2021(07):159-161.

[6]黄德桥,杜文静,李得发. 企业新型学徒制视域下高职酒店管理专业技能型人才培养探索[J]. 中国职业技术教育,2019(14):56-60.

基金项目：浙江省中华职业教育科研项目，新工科视域下企业新型学徒制试点的教学改革研究 项目编号：B59；浙江省产学合作协同育人项目, “订单式”校企合作项目课程开发的研究与实践  项目编号：121。

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[[1]]孙梦水,崔俊荣,刘晓辉,程豪华,赵伟. 我国企业新型学徒制实践探索[J]. 职业教育研究,2020(04):11-16.

[[2]]顾剑. 企业新型学徒制试点工作研究与实践[J]. 商讯,2020(29):185-186.

[[3]] 龚添妙,杨虹. 企业新型学徒制的内涵特征、发展瓶颈及推进策略[J]. 教育与职业,2020(22):34-39.

[[4]] 姜海燕,马翠,侯宏超,贾若培. 企业新型学徒制教学模式探索[J]. 上海商业,2020(12):19-21.

[[5]] 蒋召杰,刘晓辉. 基于企业新型学徒制的运行模式探索与实践[J]. 中阿科技论坛(中英文),2021(07):159-161.

[[6]] 黄德桥,杜文静,李得发. 企业新型学徒制视域下高职酒店管理专业技能型人才培养探索[J]. 中国职业技术教育,2019(14):56-60.