易于动笔 乐于表达——浅谈小学语文第二学段习作训练

赵家蓉

成都市青白江华严中心校

<<新课程标准>>针对小学语文习作教学，明确指出：“习作是运用书面语言表达思维，进行交流的重要方式，也是学生观察世界，认识世界，形成观点，自我陶冶和创造性表述的发展过程。”小学语文第二学段的习作，则要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。既不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求，体现了素质教育实施过程中以人为本的思想，要求习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1. 消除习作神秘感，让学生易于动笔。

第二学段的学生已有了写话的基础，但由于习作要求的提高，学生下笔写仍有困难。培养习作兴趣，首先要让学生觉得有话可写。为此，新课标人教版实验教材在习作教学编排上作了如下安排：

（一 ）丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。
（二）作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：
1、基本上不搞命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。
2、 允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。
3、 每册安排一次不提任何范围的作文。
4、 教师可根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。
这样做强调了小学生要“对习作有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。
二、联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、 定格“生活小镜头”
教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如在习作教学中遇到过这样一个作文要求：你把观察到的事物写进日记了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的，写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。由于有了“生活小镜头”的积累，同学们很快就写出了可谓五花八门的观察日记。有的写到：“很多动物如果被分成两截的话都会死去，可是有一天，我无意间把一只蚯蚓弄成两截，却发现这只蚯蚓并没有死。我感到很奇怪，去问爸爸，爸爸告诉我这是蚯蚓的一项特殊本领，叫再生。”有的写到：“我家的含羞草可真有意思，只要你用手轻轻碰一下它，它就像害羞的小姑娘合上叶子……”“我发现邻居家的猫的眼睛一天变三次……”“狗在夏天老爱伸出舌头……”这些看似稚嫩的内容，却学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。
2、 开启“词句百宝箱”
积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。作文时能活学活用，便使作文锦上添花。像学习了描写秋天的课文之后，把写秋天的好词佳句收集起来，完成习作《秋天的一幅画》，不仅有美景，还有好词佳句为文章润色，读起来琅琅上口，自有一番美滋滋的感觉在心头。

三、从说到写，勤于动笔，使学生乐于表达。

1、从说到写。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排是有机的整体，像“我们的课余生活”“身边熟悉的一个人”“秋天的一幅画”“生活中的传统文化”……这些习作都让学生在充分的说的基础上写下来，写我所说，写我所想，下笔也就不那么困难了。

2、“小组日记”推波助澜。让学生坚持写小组日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，小组内轮流写，写成的日记同学间及时交流。往往能够“取长补短，相得益彰”。

坚持习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，学生定会乐于表达。