双减背景下小学英语作业的优化设计探究

周春梅

江苏省盐城市盐都区实验小学

摘要：“双减”政策的提出要求学校教育要发挥主力作用为学生减轻作业负担，同时教师要提高设计作业的能力，做到“轻负担，高质量。”基于“双减”政策指引下的小学英语作业优化设计问题展开讨论，结合实际教学实践提出几点建议，目的在于有效缓解当前小学生作业压力重的教学问题，以供参考。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计

《小学英语单元教学设计指南》特别指出，科学合理的单元作业设计更有利于为学生的后期学习做好铺垫，继而为其具体的学习过程搭建桥梁，同时它又是保证课堂教学时效性的基础性条件，可将其当作缓解学生作业压力和提高教学质量的必经途径。

一、指向知识理解，设计“巩固类”作业

正所谓“书读百遍，其义自见”，在学习过程中做到有效梳理和及时复习，除了能帮助学生加深理解以外，更有助于帮助学生理解记忆。设计“巩固类”作业的目的就是为了引导学生回顾课堂教学内容，增强学生的知识感知和记忆关联，而不是以往传统的机械性重复。通常来说，作业设计包含对传统作业的变式、错题摘抄及思维导图等类型的划分。

在英语教学中，“汉译英”属于一项比较常规化的作业留置手段，其也是对学生理解记忆实际进行机械式操练的过程。比如，Miss Cheong is a beatiful teacher！（张老师很漂亮！）这种题目答案是固定的，不存在任何悬念，当属低阶思维领域。在这样的条件环境下学习，很快学生便成了流水线上的操作工，反复、重复式的操作，使他们能够在很短的时间内将产品“组装”起来，却无法做到产品的快速创新，更不用谈到自主创造，继而设计出新的“产品”出来。但是对这种作业题型如何改进呢？首先，将这种选择题答案选出来之后，在其后的选线上再列出一个句子，比如：Miss Cheong is a very beatiful English teacher in someone's mouth.（有人说张老师是一位很漂亮的英语老师。）这其中就融入了一些生活的因素进入到句子中，这样学生在理解句子的过程中就可以创造出更多的答案，，从不同的答案中，我们看到的是这些孩子们的童真。例如，有个学生调皮地选择了“very”，然后又加了个“so”，但也有其他的学生选了别的答案，但又加了一句：“But I like Chinese teacher more.”类似于这样的题型，学生在选择答案时，实际上就像是与命题者对话的过程，师生之间可以互为主体，互相之间感受对方不经意间给彼此带来的意外和惊喜，此间既产生了思维的碰撞，也达到了情感共鸣的目的^[1]。

二、指向内在驱动，设计“趣味性”作业

著名哲学家张载说，人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。这句话正应征了著名物理学家爱因斯坦的那句“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发学生内在的动力，从而变学生的被动学习为主动学习。新课改背景下，作为教师必须要紧跟时代的步伐，尽量给学生设计出更多新颖多样的作业内容，促使学生的学习变得更加丰富有趣且极具生动性，纵使激起学生英语学习的兴趣和激情。全面落实“双减”，然后为课堂“赋能”。

例如：在指导学生做词汇专项练习时，我们首先给学生出了一道题目，即This is a ，the is .Look！There is a ，it is .and those are some ,they are .I like best from them,because it is .这就属于最基础的一道英文填空题，对于小学生，尤其低年级的学生来说，他们掌握的英语词汇比较有限，而让他们做这道填空题的同时，也可以让学生掌握并了解各种不同的英语词汇。比如，对于这道题目很多学生一看到题目只想到了一两个合适的词去填，于是在问及“哪位学生可以填写这道题目？”时，学生们面面相觑，一脸困惑，后来我们选另外一种方式，即接龙的方式，第一个学生填写第一种事物，然后第二个学生要和第一个学生填写的事物归属于同一类，这样轮流接下去。有的学生填道“This is aChicken,the chicken is on the floor.”然后第二个学生接道：There is a dog，it is sleeping.第三个学生接道：Those are some birds,they are on the tree.第四个学生接道：They are many ants,they are eating.后面学生接道：I like the dog best,because it is very cute.这是第一小组的接龙，紧接着我们让接下来的学生接第二组，第一位学生接道：This is a pear,it is on the desk.第二位学生接道：there is a banana,it is in the kitchen.第三位学生接道：Those are some apples,they are in the refrigerator.第四位学生接道：I like banane best from them,because they are very nice.类似于这样的题目，学生越接越感兴趣，还有学生说，This is a flower,it is in the shop......这样的课堂就极具趣味性，同时学生也可以在互动过程中掌握更多的英文词汇，如此更有利于丰富学生的英语词汇量

^[2]。

三、指向真实生活，设计“实践类”作业

陶先生说，生活即教育，是供给人生需要的教育，而并非作假的教育，否则知识便是无源之水，无本之木。生活始终都是语言发生和使用过程真实的土壤，其不仅滋润语言传情达意，同时也使得语言变得鲜活而又生动。实际教学过程中，有很多教师为使丰富学生的词汇量，提高学生的英语学习成绩，一味让学生抄单词，背课文，不断做练习题，但是这样的作业方式最终的效果却差强人意，于是素质教育提出了要注重“理论与实践相统一”，不仅要提升学生的知识积累，还要注重学生的能力培养。为此，从学生的英语作业下手，设计时就要结合实践展开。

例如，某个假期我们给学生留置了一次特殊的作业，就是让学生收集自己在日常生活中见到的英语词汇，许多学生直接将后面还没学到的单元词汇表中的单词抄过来完成任务，但是有一些学生则不同，他们通过坐地铁，掌握了“subway”，通过去超市后购物，了解到“market”，另外在购买小零食时又学到了“snakes”，和家人出去旅行时，在飞机场看到了“airplane”这个词，一个假期总归是收获满满，这样的作业设置其实是考验学生丢掉课本，自己可以学到多少知识，以及不依赖于课本，自己也可以掌握基本的学习能力^[3]。

结束语

综上，作业作为课堂教学延伸和教学流程设计的一个核心环节，某种意义上砌其在实际教学过程中起到承前启后的作用。优秀的作业设计往往是教师赠予学生最高的礼物，而并非是一种负担，因此教师在设计作业时必须从学生的实际出发，设计适合学生发展的作业题目。

参考文献

[1]马晓金."双减"背景下小学英语作业布置中的家校互动思想融入[J].启迪与智慧:下.2021（9）：102－105.

[2]郝彩英.双减政策背景下减负提质小学英语差异性作业设计策略与案例[J].爱情婚姻家庭:上旬.2021（11）：102－105.

[3]沈颖."双减"背景下小学英语自主学习能力培养策略[J].《小学教学设计》.2021（3）：115－118.