新课标下高中语文阅读对话式教学形式探讨

华浩波

浙江省宁波市正始中学 315131

摘要:新的课程标准要求高中语文阅读教学要积极推进合作探究性学习，让学生成为阅读主人，通过对话的方式打造开放的阅读课堂，为他们提供交流和分享阅读体验机会，提高学生思考和分析问题能力，培养他们个性化阅读能力，促进学生养成良好阅读习惯，在阅读中获取知识、技能、情感体验等，高中阅读教学价值就会更高。本篇文章主要结合自身语文教学经验，对高中语文阅读对话式教学形式进行探讨，希望可以推动高中语文阅读教学发展。

关键词:新课标；高中语文阅读；对话式教学；形式

引言:新课改革下的高中语文阅读教学要培养学生自主阅读能力，调动合作探究学习积极性，对话式教学是一种新的阅读教学理念，符合新的课程标准对高中语文阅读教学要求，通过师生之间平等的对话，让学生自由的发表对文本的看法，个性化的表达观点，这样就能增强高中语文阅读教学互动性，学生的阅读主体地位会突显出来，在自主阅读中会思考和分析，思维会变得活跃起来，对于文本会有个人的见解，真正的走进文本，其中蕴含的思想情感也会触动学生内心世界，从而引起思想上的共鸣，阅读的体验和感悟会更深，这样就能起到陶冶情操目的，同时还能促进学生语文综合能力提升，高中语文阅读就会更具有意义和价值。高中语文阅读对话式教学出发点是学生能力培养，与新课标的要求不谋而合，对话式教学可以解放思想，促进学生创新思维发展，在师生、生生对话中去反思和理解，这样就能实现教与学统一，教师和学生共同得到提升。

一、高中语文阅读教学现状

高中学生自主意识比较强，传统高中语文阅读教学围绕的是知识讲解，阅读是由教师主导的，教师代替了学生思考，将文本中包含的思想感情直接灌输给学生，留给学生自由发表看法的机会比较少，阅读提问环节的答案都是固定的，这样就会禁锢学生的思维，他们的言论自由也会受到限制，不能满足学生强烈表达个人看法意愿，整个教学过程枯燥无味，学生阅读的兴趣不够浓厚，在阅读中很少会主动思考，对于文本的理解停留在教师灌输的知识上，缺乏个性化的表达。从高中语文阅读教学现状来看，阅读教学费时费力，但是成效却不是很显著，学生不愿意主动参与阅读中去，师生交流比较少，学生与学生之间合作学习机会少之又少，学生不能融入到文本中去，思维和视野被禁锢住，在阅读中不能进行有效的反思。

二、新课标下高中语文阅读开展对话式教学积极作用

高中语文阅读对话式教学具有重要现实意义，对话式教学是一种新的教学理念，可以满足新的课程标准对语文阅读教学要求，重视学生阅读能力培养，可以促进他们知识、技能、情感态度等共同发展。语文阅读对话式教学本身尊重学生，言论自由的出发点，师生、生生、学生与文本、学生与自我进行对话，阅读教学具有开放性和平等性，学生可以自由发表对文本见解和看法，允许个性化的观点出现，这样就能调动学生表达欲望，阅读的积极性和主动性会更强，在和文本交流的过程中会主动思考，学生会真正的走进文本，建立情感上的共鸣，对文本中能够吸取更多的语言知识，同时还能感受到语言美、情感美、文字美等，实现个性化阅读体验和感悟。此外，教师和学生在阅读中平等对话，教师只需要扮演好引导者角色，在恰当的时候给予学生点拨，不过多的干预学生阅读，为他们创造交流、思考、表达机会，将表达的权利交给学生，每个人对待文本见解是不一样的，对话式教学可以从多个角度和层次去解读文本，学生对文本的理解会更具有广度和深度，发现问题和分析问题的能力也会提升，判断能力会逐渐增强，同时要会形成个人观点，会评价文本和鉴赏文本，自主阅读和探究学习能力提高，语言能力会得到发展，综合运用语文能力也会有明显提升。

三、新课标下高中语文阅读对话式教学形式

1、学生与文本对话

阅读教学并不是单纯的让学生搞清楚文本所要表达的思想感情，或者是作者的观点，而是要让学生通过阅读和文本直接对话，在深入理解文本的基础上去反思，形成思想上的共鸣，这时学生的感情也就会被调动起来，阅读中就会获得个性化的体验，对文本中所包含的观点和思想感情的判断能力和认知能力会提升，个人的情感会更加丰富，同时还会形成自己的观点和看法。高中语文阅读教学不能设定过多的任务，要让学生轻松愉快阅读，全身心的投入到文本中去，而不是在阅读的过程中找问题答案，这样阅读才能触动学生内心世界，在阅读中会有不明白的地方，这时学生会和教师对话，将阅读的感受和体验告诉教师，寻求教师答疑解惑，教师通过自身的阅读经验，引导学生去解读文本，阅读教学就变成了学生主动探究过程。高中语文阅读教学中学生和文本直接对话，就必须要让他们自主阅读，为学生留下个性化阅读空间，这是产生创新思维的基础，也是学生和文本对话的关键。高中语文对话式阅读要留给学生足够思考时间，在阅读之前做好准备工作，可以介绍写作背景、作者生平等，激发学生对文本的好奇心，促使他们积极主动去阅读，主动去探究文本中所包含的深层次内容。在学生阅读中要鼓励质疑，教师还可以通过问题引导学生质疑，培养学生创新思维能力，让学生养成良好的阅读习惯。

2、师生对话

高中学生在自主阅读的过程中，由于自身情感和社会经历的限制，对文本的理解会出现障碍，这时教师就要和学生对话，但是不能直接将答案告诉学生，而是要通过启发和点拨的方式，让学生自己找到问题答案，师生对话的价值就会更高。在阅读《面朝大海，春暖花开》这首诗的时候，学生自主阅读之后依然不能把握诗的内涵，为了让学生更好的理解这首诗，教师就可以通过多媒体介绍作者的经历，以及海子卧轨自杀的情况，顺带建立和学生对话，提出问题：海子是如此优秀的一个人，为什么会选择自杀？这个问题一下子激发学生讨论和探究欲望，他们在思考和交流的过程中思维会碰撞，学生会纷纷发表自己看法。师生对话中要尊重学生主体地位，学生提出问题教师要及时给予回馈，不能只是讲解自己认为重要的内容，对于学生提问视而不见，或者是简单的回应，在指导阅读的时候可以让学生批注，交流环节就可以互相分享批注内容，教师就能明确学生阅读中问题，然后通过深层次的讨论，帮助学生梳理文本脉络，搞明白文章内涵。例如在学习《大堰河—我的保姆》这篇课文的时候，有意味学生就提出了问题：灵魂为什么是紫色？这时教师就可以引导学生对话：你认为灵魂应该是什么颜色？有些学生说是透明的，因为这种颜色代表的是纯粹。教师：紫色代表什么？学生：高贵、神秘、优雅等。教师：将紫色和大堰河的灵魂联系起来，谈一谈为什么要将灵魂说成紫色？通过一步一步的引导，既能帮助学生解决疑惑，还能让师生关系更加融洽，杜绝了一言堂出现。

3、生生对话

高中语文阅读要引导学生与学生对话，也就是要让学生合作探究学习，生生对话中思维会碰撞，认知能力也会提高，对文本的理解会更加全面和深刻。例如在学习《鸿门宴》这篇文章的时候，教师就可以将学生分为不同小组，让他们讨论分析主要人物，用实例证明自己观点，学生在辩论中就会明白很多道理，在这个过程中面对观点不一致，教师要因势利导，还要让学生结合实际生活，进行自我反思，通过阅读活动促进学生自我完善。

四、结束语

总而言之，高中语文阅读开展对话式教学具有重要意义，不但可以提高学生自主阅读能力，还能激发他们个性表达的欲望，阅读的积极性会更强，在积累知识和提高技能同时，还能获取独特的阅读体验和感悟。

参考文献

[1]肖梦华. 高中语文“对话式”阅读教学策略[J]. 科教文汇(下旬刊), 2017(4):57-57.

[2]汤叶. 在“对话”的天空中灵性飞扬——新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的思考与探索[J]. 大学时代, 2016(11):116-117.

[3]魏应梅. 新课改下高中语文阅读教学中的对话教学探讨[J]. 大观周刊, 2019(33):209-209.

[4]余画凤. 对话教学在高中语文课堂的实践与反思[D]. 华东师范大学, 2018.

[5]徐以军. 分析高中语文阅读教学中的对话策略[J]. 考试周刊, 2015(105):28-28.

[6]嵇云霞. 高中语文对话式阅读教学研究[D]. 南京师范大学, 2018.

[7]杨光[1]. 新课标下高中语文阅读教学的探讨[J]. 散文选刊：中旬刊, 2019(3):1.

[8]金丹妮, 龚孟伟. 新课标下高中语文对话式阅读教学策略初探[J]. 2021(2019-4):111-112.

[9]谢一漫. 新课标背景下高中语文对话式阅读教学的开展探究[J]. 语文课内外, 2020.