儿童福利机构德育教学中实施生命教育的实践研究

何万玺

杭州市儿童福利院（杭州市儿童福利指导中心） 浙江省杭州市 310023

【摘要】本文采用了文献资料法、观察法和访谈法，在福利机构内培智学校德语教学中实施生命教育的调查研究后，深入研究分析，筛选了较为适合福利机构内智障学生的生命教育教学形式，激发智障学生对生命教育的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生热爱生活、热爱生命，提高学生的生存技巧、提升生命质量。

【关键词】儿童福利机构 实践 生命教育

一、前言

在德育教学过程中，生命教育包括学科渗透、队课教育、专题活动开展、开辟地方教材。不论哪一种教育方式，其目的在于帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命以及热爱生命,同时是提高学生的生存技能、提升生命质量。

但在日常教学中，多数学生会出现抗拒的心里。调查表明（见表1），儿童福利机构内的智障学生中，有近2/3的学生接受不了教学知识，不喜欢常规的课堂教学，其中比例最大，占75%，其主要原因是中重度智力障碍学生，受智力影响，常规生命教育知识听不懂、无趣，从而导致不喜欢；部分脑瘫学生有一定的接受能力，属轻度智力障碍，但对课堂选择喜欢和一般的，均占12.5%。由于智力障碍学生的特殊性，如学习速度慢、效率低、遗忘快和自控能力差等情况，对于一些生命教育课程掌握不了，尤其是重度学生，一些根本就学不会，从而产生了厌学情绪。因此，笔者觉得在儿童福利机构内，从学生的能力目标、理解能力、年龄的不同为出发点，运用符合他们较为喜欢和接受能力的教学方法，激发学生对生命教育的兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到生命教育的意义，显得尤为重要。

表1 课堂中是否愿意参与调查一览表（%）

结果	人数	智障学生类别	所占比例
非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢	0 1 1 6	脑瘫 脑瘫 中重度智力障碍	0 12.5% 12.5% 75%

二、研究对象与方法

（一）研究对象

根据需要，本文以杭州市儿童福利院的8名不同智力障碍类型学生作为主要研究对象。

表2 研究对象基本情况一览表

姓名	智力 等级	年龄	基本情况描述
塘塘 小逸 聪聪 阳阳 文文 小邵 安安 舟舟	轻度 轻度 中度 重度 重度 重度 中度 重度	13 13 17 16 16 17 14 14	脑发育不全（脑瘫），接受能力强，能在教师提示下完成课堂任务，比较听话。 脑发育不全（脑瘫），接受能力强，能在指导下完成大部分课堂任务，但稍显文气。 课堂气氛很好，愿意参与活动。 比较懒，有效参与课堂能力弱。 注意力分散、记忆能力差，不喜欢参与课堂。 语言能力弱，记忆力和迁移能力差。 脑发育不全（脑瘫），缺乏主动性，注意力极度不集中。 接受能力差，注意力分散，极度不集中，多动。

（二）研究方法

1、文献资料法

查阅关于特殊教育教学、德育教育的相关期刊、杂志和论文，以及有关生命教育的论文与专著。

2、个别访谈法

对论文中涉及到的有关生命教育的问题，对学生进行调查、访谈。

3、观察记录法

通过德育教学运用不同方式的生命教育中观察记录学生参与课堂时的喜欢程度、课堂中会出现什么状况、学生参与度是否高、知识技能掌握程度、达成效果等情况，并进行分析。

4、数理统计法

收集、整理实践中记录调查的数据并建立数据库，进行数理统计和分析。

三、结果与分析

在平时的德育教学中，对学科渗透、队课教育、专题活动开展等几种生命教育形式进行了课堂观察和访谈，现着重举例进行分析说明。

（一）关于“学科渗透”形式的生命教育教学结果分析

儿童福利机构内智障学生的智力等级和能力存在这较大的差异（见表2）。一般课堂教学过程中会将学生分成3个能力组，日常的学科教学中渗透一部分生命教育内容，三个组别的课堂目标要求也各不相同。如常规学科课堂中，将学生分成A、B、C三个能力组，要求A组学生能够掌握课堂教学的内容，并理解其意义；B组能够感知教学内容，积极参与到课堂教学活动中；C组能够在协助下参与到课堂中，对教学内容的掌握方面基本不做过多要求。从表3可以看出，学科渗透形式因以学科内容为主，学生参与度较高，但对授课内容的理解有限，这样的形式学生不是非常喜欢，所占比例达到77.8%，效果一般。

表3 “学科渗透”教学效果情况一览表（%）

教学渗透
结果 喜欢 基本参与 效果（掌握内容程度） 不喜欢	比例 25% 37.5% 25% 75%

（二）关于“队课教育”形式的生命教育教学结果分析

队课教育相比学科渗透，其主题明显，针对性强。实践表明（见表4），“队课教育”的教学形式，智障学生喜欢的百分率较高，占62.5%，此种教学方式内容明确，人人都要参与，参与率很高，占100%，同时效果达到了62.5%，过半学生都能完成活动任务，只有3个重度学生没有达到要求，说明此种教学形式较受学生欢迎，教学中可以运用。

表4 “队课教育”教学效果情况一览表（%）

队课教育
结果 喜欢 基本参与 效果（掌握内容程度） 不喜欢	比例 62.5% 100% 62.5% 37.5%

（三）关于“专题活动”形式的生命教育教学结果分析

“专题活动”是以专题活动相结合，需要学生在活动体验过程中学习和感知，如2021年4月开展的以“农耕种植”为主题的生命教育活动。从表5可知，虽然此活动的效果占62.5%，但是它非常受学生喜欢，学生充分参与率高，同时专题活动时学生很开心，气氛很活跃，说明专题活动形式的生命教育教学学生很喜欢，在儿童福利机构内课堂中是可以实施的。

表5 “专题活动”教学效果情况一览表（%）

专题活动
结果 喜欢 基本参与 效果（掌握内容程度） 不喜欢	比例 100% 100% 62.5%

（四）关于福利机构内智障学生喜欢生命教育教学形式情况的结果分析

德育教育中，实施生命教育的教学形式有很多，在访谈中，关于“在我们以前上课的形式中，你喜欢那种形式的上课方式？”问题中（见表6），其中专题活动形式的课堂喜欢的所占比例较多，达到了87.5%，通过专题的主题活动，学生可以全身心的投入到其中，并在动手过程中，体验成就、领悟生命，激发他们对生命教育的兴趣。学科渗透的教学形式，喜欢的学生人数较少，仅占25%，这说明这一类型的教学形式，学生不喜欢。

表6 关于生命教育课程形式喜爱程度排序表（%）

课程形式	学科渗透	队课教育	专题活动
比例 排序	25% 3	62.5% 2	87.5% 1

四、结论与建议

通过对儿童福利机构内智障学生基本情况的调查，结合日常德育教学中实施生命教育教学形式的调查探索，发现在福利机构内运用专题活动教育教学形式在德育教育中实施生命教育，最受学生喜欢，能培养学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，最适合福利机构内的智障学生。

五、参考文献：

【1】《杭州市特殊教育提升计划（2016—2020年）》，2016。

【2】培智学校义务教育课程标准，2016。

【3】丁志辉.智障儿童的劳动技能教育[J].文教资料，2013，（28）。

【4】刘肖.论劳动实践对智障儿童康复的作用.[J].大江周刊，2012，（8）。

【5】丁同梅.培智中年级劳动技能课教学模式初探[J].现代特殊教育，2016，（2）。

【6】于慧颖.深化劳动技术教育课程改革的思考[J].教育研究，2011，（12）。

【7】林亚辉.综合实践活动视域中的劳动与技术教育活动研究[D].2009。