关于小学语文单元整体教学资源重组构建的思考

张海芳 侯珊珊

山东省威海市文登区实验小学 264400

摘要：在学习小学语文的过程中，学生常常通过学习孤立的、分散的知识而形成单一知识的理解，但是他们并不能够形成单元整体意识，这对于提高学生的语文核心素养是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试对单元整体教学资源进行重组构建，让学生能够在单元整体学习的过程中对单元知识点形成整体认识。本文围绕关于小学语文单元整体教学资源重组构建的思考展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：小学语文；单元整体教学；资源重组

前言：

在进行单元学习的过程中，学生能够通过对单元内容的整体思考实现对单元内容的整体把握，因而他们能够在学习的过程中有效地提高自己的学习效果，也能够有效地培养自己的语文核心素养。为了达成这一教学目的，教师可以按照自己对于单元整体教学概念的理解，尝试对比同一单元不同作者的写作方法，或者围绕着单元教学主题开展相应的教学任务策略，让学生能够完成单元学习的任务。

一、单元整体教学的概念

单元整体教学指的是教师在进行语文教学的过程中，应用的一种单元集体备课、集体教学的意识，即以单元教学作为教学的整体，让学生能够在学习的过程中实现对内容的整合，并且帮助学生有效地提高自己的语文核心素养。

语文整体教学具备以下三个方面的特点：第一，具有整体性：在进行单元整体教学的过程中，教师需要重视教学的“整体性”，这不仅要求教师在授课的过程中对单元的内容进行整体表达，还需要教师在讲解的过程中对统一的思想、情感等方面进行讲解，方便学生在整体把握单元内容的前提下，实现对于单元内容的理解；第二；连贯性：教师在进行单元整体教学的过程中可以重点关注如何完成同一单元不同课文的衔接，即如何使得一篇课文为另一篇课文做铺垫，一篇课文如何合理地引出另一篇课文，让学生能够在学习的过程中更为顺利地完成相应的学习任务；第三，学生学习的自主性：学生需要在单元整体学习的过程中保持学习的自主性，即让学生充分地发挥自己的主观能动性，按照自己的想法完成对于单元内容的整合，这将帮助他们在知识探究的过程中对自己的学习习惯进行培养。

二、单元整体教学资源重组构建的策略

（一）对比不同作家的写作手法

在同一单元的不同文章中，不同的作者往往会应用不同的写作方法完成对于主题的呈现，但同时，每一位作者在表达上都有着自己的特点，都值得学生进行学习。而在对每一篇文章进行单独理解时，学生并不能够有意识地对比不同的文章，因而他们并不能够深刻地感受不同写作手法的魅力。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试对单元教学资源进行整理，让学生能够在写作手法的对比学习中，明显地感受不同写作方法的魅力，这对于提高学生的语文理解能力有着重要的帮助。

例如在学习三年级上第六单元《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》相关内容时，学生需要了解不同的景色描写方法，并且能够在对比学习的过程中充分地感受不同的写作方法的作用。如在学习《古诗三首》“饮湖上初晴后雨”时，学生需要了解如何应用写景表达自己的情感，体会诗人情感和诗句意思，以及提高对祖国山河的热爱；而在《富饶的西沙群岛》的学习中，学生需要通过作者的笔触了解如何应用细致的文笔完成对于海水、海底、海滩、海岛优美风景的描写，并且能够在学习的过程中培养学生热爱祖国的情感；在《海滨小城》的学习过程中，学生可以按照海滨和小城两方面，感受海滨小城美丽景色，并体会作者对家乡的热爱之情；在《美丽的小兴安岭》的学习过程中，要引导学生对小兴安岭四季景色特点进行阅读感悟，并激发学生对祖国山川的热爱。由此可见，在单元整体教学的过程中，学生能够通过对比这一单元不同文章的写作方法，深入了解每一种写作方法的魅力，体会作者情感表达，以及对祖国的热爱与赞美。

（二）围绕着单元教学主题开展教学任务

同一单元的不同文章往往是围绕着同一主题展开的，然而大部分学生在学习过程中并不擅长对其进行总结，因而学生在学习单元内容的过程中常常只能学习到一些零碎的知识，这对于提高学生的学习质量是不利的。为了能够有效解决这个问题，教师可以围绕着单元教学的主题，通过教学资源重组的方式，让学生能够在整体把握单元内容的基础上，实现对于主题的深入了解，这对于提高每一位学生的学习能力有着较大的帮助。在此基础上，教师可以向学生进行提问：“你们还知道哪些表现统一主题的写作方法？”在问题的引导下，学生能够按照自己对单元主题的理解，对自己的写作思路进行整理，并且以口头表达的形式讲述自己想要呈现同一主题的方式。

例如在学习三年级下册第二单元《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》相关内容时，应结合文言文、故事文体的特点，根据单元主题寓言开展教学。如学习《守株待兔》，除了文言文教学之外，还要让学生明白做事不能心存侥幸和不劳而获的心理；在学习《陶罐和铁罐》时，应通过阅读知道每个人都有长处与短处，要学会尊重他人；学习《鹿角和鹿腿》时，应根据故事内容，告诉学生每个人都有优缺点，要合理看待问题，并学会注重内在，不要刻意追求外表华丽。另外，为了能够进一步地提高学生的学习效果，教师可以鼓励他们应用自己的笔触，写下自己在单元学习过程中的收获，这将帮助他们对自己所学内容进行梳理，因而能够更为灵活地应用自己在单元整体学习过程中的收获。

总结：

总而言之，教师在开展小学语文单元整体教学活动的过程中可以基于对单元整体教学的深刻理解，对比不同作家的写作手法，让学生能够在同一单元不同文章的不同表达方式中，学习到如何应用不同的方式对同一内容进行表达；可以围绕着单元教学主题开展教学任务，让学生能够紧紧地围绕着主题开展相应的学习任务，这对于辅助学生加强对于单元的整体把握有着不言而喻的重要性。

参考文献：

[1]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(03):97-98.

[2]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(03):30-31.