高职通识教育课程思政同向融合路径探索

李 婷

黑龙江职业学院 黑龙江哈尔滨 150080

摘要：高职通识课的教学质量将直接影响到学生后续专业课程的学习，作为高职院校工科专业必修的一门基础课和工具学科，成果导向教学模式不仅能够让数学课满足专业实际的教学需求，也能够提高对学生应用能力的培养，有利于引导与保护学生的个性发展。基于成果导向教学理念的高职通识课教学改革分为三部分：教学目标改革，教学内容改革，教学评价方式改革。

关键词：成果导向；教学目标；反向设计；多元评量

随着社会工业化进程及中国劳动密集型产业的发展，高职教育在中国教育体系中的作用日益明显。近些年，为了适应高职教育规模的快速发展和竞争压力的日益增加，提升教育质量已经成为各高职院校的核心工作。

一、高职通识课现状概述

高职通识课作为高职院校工科专业必修的一门基础课和工具学科，应充分发挥其重要的基础性作用，为学生学习后续专业课程、解决实际问题、培养逻辑思维能力提供必不可少的数学知识和思维方法。数学课的教学质量将会直接影响后续专业课程的学习效果。

基于生源现状、学习方式、教学方式、考核方式这些问题的分析，高职通识课不能再执着于学科理论的系统性和完整性，更应该关注如何为专业服务，教育观念也从精英教育转变为岗位技能教育。而成果导向教学模式不仅能够满足各专业实际的教学需求，也能够提高对学生应用能力的培养，有利于引导与保护学生的个性发展。

二、成果导向教学模式的概述

成果导向教学模式是一种以学生为教学中心，以人人都能够学会为教学前提，用成果为导向进行反向设计的全新教学模式。成果导向教学模式的教学过程，可以明确地罗列出专业对数学知识的直接需求，也同时可以包含社会公众对未来各项能力的需求，进一步培养了学生的个人综合能力。通过教师的引导，成果导向教学模式能够为学生搭建起通往成果的发现平台，学生在目标明确的前提下会产生相对强烈的求知欲，从而提高学生自主学习的主动性和积极性。

成果导向教育模式的实施流程大体包括三个步骤：一是明确学习成果，二是根据学习成果安排教学活动，三是对学习成果的达成情况进行评价。这三个方面是实施成果导向教育的关键。前两个方面是指教学设计方面的工作，后一个方面则取决于教学评价。成果导向的教学设计采取的是反向设计原则。所谓反向设计，主要是指在设计课程体系时从教学成果反向设计以确定所有迈向教学成果的教学的适切性^[1]。

三、基于成果导向教学理念的高职通识课改革方案

成果导向教学模式的课程设计要反向进行，首先结合专业特点确定教学目标，即成果，然后根据目标反向设计教学内容及对应的教学评价方式，这样就构建了一门课程的主体。

1．课程定位改革

首先要从思想上改变对高职通识课的认知，才能对整个课程进行再设计，因此课程定位的改革是必不可少的。以高职电类专业为例，重新设计高职通识课的课程定位，明确改革思路。

2．教学目标改革

传统的教学目标涵盖的内容很广，虽然也提到了能力目标和素质目标，但是这些目标存在很多问题，例如目标不可测、目标没有设置有针对性的教学内容和考核方式等。前已述及，改革后的教学目标要遵循成果导向的两个设计原则，仍然以电类专业为例。

3．教学内容改革

传统的教学内容过多强调知识的系统性和连贯性，就像是微缩版的本科教学，对高职学生来说难度太大，在有限学时内很难完成既定目标。成果导向模式下的教学内容要以教学目标为起点，反向进行教学内容设计，开展教学活动。教学的出发点不再是教师想要教什么，而是要达成目标成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的目标成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成目标成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的教学内容或以更重要的教学内容取代，才能有效协助学生成功学习^[2]。

模块内容的设置具体包括公共基础模块，专业基础模块，应用实践模块。

根据学生数学基本素质需要设置“公共基础模块”，此模块为各专业的必修模块。主要内容包括：函数、极限、导数与微分、不定积分、定积分。通过这些知识的学习，学生掌握一元函数微积分的知识，为后续“专业基础模块”的学习打下基础。

根据各专业对数学知识的不同需求设置“专业基础模块”。这个模块的内容设置需要深入调研各专业的具体需求，然后根据职业能力课程对数学知识的需求，确定“专业基础模块”的教学内容。

“应用实践模块”包括数学模型和数学实验。主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活，又回归于生活，强调数学的应用性，通过设置提示性任务的方式使学生逐步掌握应用数学知识解决实际问题的方法。同时利用数学软件提高学生的计算能力。

在制定完目标成果后，具体教学内容的设计就显得尤为重要，这是教师与学生在学习过程中的中直接交流，也是完成预定目标的重要途径。例如上述的沟通整合能力属于能力目标，传统的微积分内容无法达成这一目标，我们引入数学建模，并通过小组合作的方式进行实施，在小组成员协作完成建模任务时，可以让每一名学生在小组内对自己进行合理定位，找到自己的价值，建立学习自信，同时增强团队合作能力

^[3]。

4．教学评价方式设计

考核评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生的学习评价，既要关注学生对知识的理解，更要关注他们数学思考能力的发展与数学应用技能的理解和掌握。单一的纸笔测验则无法考核学生的完成这一目标。

针对目前高职学生自信心不足的心理特点，我们提倡赏识教育，并根据学生的知识水平实施有针对性地数学学习，学习中要充分考虑到学生的可接受性，培养学生的信心。强调成功是成功之母，所有学生都能在学习上获得成功，成功学习会促进更成功的学习，我们要发扬学生的长处，学生得到和谐发展，获得更多的成功机会。实施实作评量、观察评量、档案评量等多元评量是为了让每位学生的各种能力都获得充分发挥，不限于知识学习，更让每种不同的教学目标都能配合最适当的评量方式，来检核学生达成目标的程度。

高等职业教育学习评价要突出多样性、针对性、和能动性，以促进学生学习积极性的提高和应用能力的培养，适应社会的需求。考核评价方式采用实作评量、观察评量、档案评量等，充分做到以学生为中心，充分重视学生个体的差异性，为每位学生的成功提供机会，关注学生的能力、态度和情感的评定，实现学生数学应用能力、沟通整合能力和可持续发展能力的目标。

四、结语

成果导向教育模式已经发展了很多年，从其他国家往年的实践中也能发现这是一种值得我们借鉴和学习的教育模式。成果导向教育模式给高职通识课的改革提供了一个新的探索方向和工具，这既是高职通识课面临的生存压力，也是一个提高高职通识课教学质量内涵的机遇。

参考文献：

[1] 李志义， 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学，2015（3）.

[2] 李志义，素质教育与高职业数学改革[J]. 高等工程教育研究，2014（2）.

[3] 杜仪方，成果导向教育模式在法学教学中的应用[J/OL].

作者简介：李婷（1983.8—）女，黑龙江哈尔滨人，学士，汉族，黑龙江职业学院，职称：中级，研究方向：公共管理， 通识教育。