基于网络平台的小学英语阅读教学探究

罗静

广东省梅州市五华县华城镇第一小学 514471

摘要：新课程改革对小学英语阅读教学提出了更多要求，在这一背景下，课堂阅读教学亟待突破传统模式，进行内容与方法的创新。本文就从这一角度入手，对基于网络平台的小学英语阅读教学的新模式进行了探究。不仅论述了这一问题的研究背景，并且在此基础上，从课堂模式、阅读方法训练和综合语言能力三个角度对阅读课堂模式和语言能力的培养方法提出了新的思路。

关键词：小学英语；网络平台；阅读教学；网络阅读

一、研究背景

（一）新课程标准改革的需求

近年来，新课程标准的改革节奏越来越快，方向也越来越明显:新课程资源的开发、新教学方式的拓展成为了呼之欲出的焦点。正是由于这种快节奏、新落点的改革方向，传统意义上的教学模式得到了极大的突破。为了呼应这一需求，网络平台就成了师生开发教学资源、拓展教学方式的最佳选择。针对小学英语教学，网络还具有着不可替代的优势：个性化学习、创造性运用语言的新模式。

（二）网络平台对传统阅读教学的补充

小学阶段英语学习的重心正在逐渐向阅读能力转移。尤其是对于高年级的同学而言，传统的阅读材料只限于课本，课外资源匮乏，阅读面狭窄。这种基于课本的片面阅读内容，导致小学生的阅读教学难以有所突破。在网络平台的优势中，海量的阅读材料能够有效地弥补课本文本在真实性、生活化方面的缺陷。网络提供的多种多样、主题丰富的阅读材料，能够为学生打开阅读的窗口，提升学习的主动性。再配合网络丰富的多媒体形式，学生能够轻轻松松地在综合使用语言（听、说、写）的过程，增强阅读能力。

二、阅读教学借助网络平台的思路探究

（一）探索阅读课堂模式

在网络平台下，小学英语的阅读课堂模式可以进行多方面的拓展延伸。首先，网络阅读资料时代性更加突出。相比教材内容，网络阅读因其更新速度快、信息来源繁多，因而内容更加贴近生活。学生在生活实际中入手，更容易受到吸引。网络英语阅读材料不仅信息更加丰富，内容也更加多种多样。主题的丰富化能够使学生视野跳出教材，跳出课堂，实现视野的极大拓展。这种主动性更有利于教师引导学生的英语学习。教师可以选择性的选取网络阅读材料，通过多媒体方式丰富学生对材料的感受，运用在课堂教学中。其次，还可以结合时事，将英美社会和世界发展的新动态贯彻在教学中。教学内容鲜活，富有生命力，可以实现在课本外的拓展。根据单元主题的不同，网络上无限的材料就成了教师最广阔、灵活的资源库。

总而言之，网络教学方式自由灵活、创新速度快。这种发展性的学习，更适合小学生的语言学习，抛弃一成不变的学习途径，在多种感受的刺激下激发学生对阅读和其他语言运用的兴趣。

（二）阅读方法的培养与训练

在教学中，我们会发现，阅读材料越丰富，学生从中提取新信息的能力就越强。教师为学生提供网络资料，不仅是学生接触世界的新途径，是对课堂知识能力的联系，更是学生在鲜活的语言环境中丰富自己的英语资料库的过程。在进行阅读教学的过程中，教师要针对不同学段，对阅读材料的单词、语法难易程度，阅读内容的复杂程度进行选择，以达到最好的课堂效果。

在有选择的网络阅读材料中，我们引导学生的自主阅读、主动感受。另一方面，也要加强对阅读方法的指导。教师需要帮助学生掌握例如精读、略读等不同的阅读技巧，并进行训练。阅读方法不仅能够提高日常阅读的效率，更能提升学生的应试表现。在教学中，对于有难度、词汇量大的文章，鼓励学生查资料、合作学习，拓展知识面，增强主动学习的能力。为了增加阅读的深度，教师要多提出开放性、探究性的问题，帮助学生拓展英语思维，在表达过程中，巩固阅读效果。

（三）综合语言能力的发展

阅读能力的培养不是独立的，需要听、说、写能力的共同配合，需要学生的多角度参与。听力练习的材料可以选择有趣的童话故事，或者简单的新闻音频，通过一些基于内容的小提问引发学生的兴趣。

语言学习离不开输入，但更需要在输出中不断地锻炼。在阅读人物完成之后，教师也要采取多种方法鼓励学生的输出，说或者写。教师精心设置的课堂主题，就是学生发言或讨论的最佳话题。鼓励学生的发言，大胆的提出问题，引导学生积极地表达，在交流的过程中运用所学。网络平台为学生提供了多种表达途径，教师可以给出多种选择，引导学生自主发言，并进行观点交流。在此基础上，鼓励高年级学生通过写作梳理思路，或者进行总结、发表感想。

三、研究意义

对于小学英语阅读教学来说，合理、有效地使用网络资源是非常重要的。鲜活的网络资源为学生带来了大量的新词汇、新内容，在阅读的过程中学生不知不觉的学习并运用到了最新的语言，实现语言能力的内化。

结合网络平台的阅读教学，首先，在强化学习动机、提升学习兴趣上效果明显。网络平台不仅有丰富的新鲜资源，更能通过迅捷的方式，对学生的学习进行即时反馈。在积极的学习中，激发学生内在的学习动机，主动阅读、主动学习。

其次，网络平台能够给学生实时的师生互动与生生交流。与课堂不同的是，网络内容在人与人的交流中，还能够从多个角度激发学生的思考。在流动的知识中，学生主动思考，获取信息。网络平台给了学生个性化学习的计划，合理地决定自己的学习速度，最大化学习效果。

最后，在网络平台的阅读学习中，学生自主阅读，自主思考。在教师给出的知道中，学生构建个性化的学习框架。在合作和反馈中，学生能够交流自己的认识，将自己的学习成果进行分享，在沟通中进一步收获。尤其是阅读感受和思考的分享，网络平台为学生之间的交流提供了极大的便利。通过交流引发思考，在阅读中深化学生的认识，才是阅读教学的真正目标。

四、结束语

网络平台为英语阅读教学带来了机遇。面对浩如烟海的资源，教师对阅读材料单选择和阅读主题的把握无疑是非常重要的。对阅读材料难度和拓展性的选择直接影响着课堂效果和学生的掌握程度。在小学英语阅读教学中，网络平台的使用是未来发展的必然趋势，但是由于发展时间短，还存在利用效率不高、硬件设施限制、大众认同度不足等方面的问题。但是，我们依然要继续探索基于网络平台的英语阅读教学新模式，在实践中继续创新。

参考文献

1. 裴冬梅.基于网络平台的小学英语阅读教学初探——以“云海在线”空中课堂为例[J].英语教师,2019,19(23):106-108.

[2]刘建娟.基于网络的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学参考,2011(27):79.

[3]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛,2011(04):21-22.