素养取向的初中数学教学三要点

张菲菲

江苏省泰兴市济川初级中学 江苏泰兴 224300

摘要：初中数学教学应该着力培育学生的学科核心素养，提高学生的数学关键能力。教师的教学活动要关注学生数学学习的过程，设计生动有趣的学习情境，开展数学实践活动，丰富学生课堂学习方式，引导学生探究性学习。

关键词：初中数学；教学；素养取向；三要点

立德树人要求初中数学教学改进育人方式，专注于学生数学关键能力的培养，专注于学生学科核心素养的培育。初中数学是发展初中生智力、培养初中生思维能力的基础性学科。具有明显的工具性，运用数学知识解决实际问题是学生未来适应社会发展和自身成长必备的能力。现实的初中数学教与学都不轻松，不少初中生，尤其是农村初中的女生，对数学学科学习信心不足，甚至畏惧数学，特别是畏惧数学应用题、畏惧综合性数学问题；数学学习缺乏主动性、挑战性，依赖老师的心理比较大，特别是遇到一筹莫展的数学问题，就会发生急躁、自卑、讨厌等心理。初中数学教师教育理念还没有转变到学生数学关键能力的培养上来，还没有真正实施指向学科核心素养的教学活动，教学的价值追求依然停留在传统的应付学生考试上，关注结论、忽视过程；关注自己教学的自我评估上，忽视学生学习的反馈。新的教材体系、中考改革已经转向学生数学学科核心素养和解决问题的关键能力。面对立德树人的新教育时代，教师要尽快转变理念、转变角色、转变方式，勇于担当培养学生学科核心素养和关键能力的重任，善于抓住落地学科核心素养培养的要点。

一、创设生活化学习情境。初中生数学素养的提升、关键能力的培养，需要借助一定的平台，传统的情境教学法在素养落地中依然有它的优势，导入情境、主题情境、探究情境、实践情境、生活情境等都能够为学生探究数学知识、解决实际问题提供有效的载体，特别是实际生活数学问题情境对于学生建立数学模型，抽象、想象、演绎、推理等数学思维能力的培养有着其它方式不可替代的作用。

生活化情境导入激发兴趣。兴趣是学生学科学习永恒的话题，即使进入核心素养的时代，激发学生的学习兴趣依然非常重要。学生有了兴趣，精力就会集中起来，就会专注于做某件事前。素养落地的课堂需要学生兴趣的激发，尤其是课堂导入，更需要设计趣味性强的情境。如学生学习《不等式及其解集》时，可以用学生生活中的事实情境导入，引起学生探究。让学生思考坐在父或母或其它人驾驶的汽车里，经常会看到路边限速的标志牌，限速120、限速80、限速60等等，这些标志表达的意思是什么，如果用数学符号来表示，怎么写呢。这个导入情境是学生生活中的，而且对于学生能够解释清楚的同时又产生数学不等式的概念及数学符号表达，这实际上一方面引起学生注意，另一方面迁移数学知识走进生活，让学生体验数学应用价值。学习情境需要关注学生学习情绪的投入与调节，这就需要设计问题情境。如学生学习《二次根式的乘法》时，教师设计校园景观喷水池情境，学校行政楼前面的喷水池是一个什么形状，这个喷水池长8米，宽3米，这个喷水池面积多大呢。请大家列出算式，引出学生探究二次根式的乘法运算。

  二、多媒体模拟实践学习。教室里开展数学实践活动不同于户外的数学活动，需要借助信息技术支持，学生数学实验活动与信息技术教学的结合，给学生数学实践学习带来了许多便利。也有助于学生将自己的数学探究结论放到一定的情境中去检验。如学生学习《多姿多彩的图形》后，要求学生运用平板设计几何作品，如何把自己的作品带到班级来交流。有的学生设计了色彩鲜艳的风筝，有的学生设计了放飞风筝，学生设计过程中充分运用图形知识，展开丰富的想象，不仅感受到了数学的美，还体验到自己劳动的喜悦。

开展数学实践活动，推动学生建立数学模型，提高学生运用数学知识解决实际问题的应用能力。初中生觉得数学解题困难，难以理解概念、原理，往往是因为数学学习从概念到概念，从公式到题目，几乎就是背诵概念、公式，模仿例题刷题，没有实践的数学，它的价值就只能体现在做题、解题、考试，能力的发展、素养的形成受到制约，开展数学实践活动学习是新时代立德树人的数学学习要求。如学生掌握《三角函数》的概念、原理以后，应用三角函数知识解决实际问题，可以开展实践活动，带领学生实地测量并计算学校旗杆的高度，在测量旗杆高度的实践活动基础上，分学习小组进一步测量学校的建筑物、松柏树等高度，分小组测量指定树高。学生通过数学实践活动，将掌握的数学知识与实际生活实践结合起来，解决具体的实际问题，既能提高学生数学学习热情，又帮助学生学以致用，认识数学的知识价值，加深对课本知识的理解。

三、组织丰富的课堂活动。学生课堂学习活动形式对于师生和谐的教与学关系的形成以及减轻学生数学畏惧心理、厌学情绪都有重要的催化剂作用。如果一堂课就是老师的一张嘴、一支粉笔、一本书，教师一言堂，学生静静看，那么这个课堂就会索然无味，学生听着听着就会注意力分散，甚至还有打瞌睡的。开展各种形式的学生课堂学习活动，组织各种形式的师生交流互动，能够不断地刺激学生投入知识探究与知识运用，促进学生计算思维、模型建构等素养的养成。如学习小组之间的竞赛活动。以学生学习二元一次方程解应用题为例，教师出示学生生活中的实际问题，让学生以小组为单位开展解决问题比赛。小明、小军同住一个小区，他们上的是同一所学校、同一个班级，家到学校的距离都是3000米，小军一般6:50出发，7:00到校门口，小明一般会比小军提前10分钟出发，和小军同时赶到学校门口。他们使用的交通工具一样吗。为了训练学生计算思维素养，教师还可以组织学生开展实数运算抢答赛等等。通过丰富的学生学习活动，推动学生发展数学关键能力，提升学生数学学科核心素养。

创设适合学生学习的情境，开展学生数学实践活动，丰富学生课堂学习活动实际上是素养指向的课堂教学实施的内在要求，同时又适合初中生的年龄特点和数学学习特点，需要我们一线数学教师运用新课程理念，不断探索发展学生数学学科关键能力的教学方式。

作者简介：

姓名：张菲菲；女；江苏泰兴人；硕士；一级教师；江苏省泰兴市济川初级中学数学教师；研究方向：中学数学教学。

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