循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的效果分析

王斌

云南省中医医院 ；云南 昆明 650000

摘要 目的：探讨循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的效果分析。方法：选取我院2020年9月-2021年10月期间的骨科护理实习生28例作本次研究对象，随机分为对照组和观察组，各16例，对照组采取传统教学模式，观察组采取循证护理结合PBL教学模式。对比两组患者的综合素质评分情况。结果：两组患者采取相应的教学模式后观察组的综合素质评分情况明显高于对照组，两组差异对比有统计学意义 (P<0.05)，结论：循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中能有效提高护理实习生的专业能力和综合素养。

关键词：循证护理结合PBL教学模式；骨科护理

临床带教是护理教育中极为重要的一部分，骨科是医院外科极为重要的一个科室，具有高标准、高危性、实践性等特点^[1]。实习护士在刚进入骨科实习时，会碰到车外伤、高处坠落伤等意外伤害患者，在学校的书本学习中是无法触及的，需要实习护士保持平常心态去对待，因此为了保证骨科护生实习质量，加强临床带教工作，采取有效骨科护理带教模式是非常有必要的^[2]。本研究随机选取28例骨科护理实习生作为研究对象，分为对照组和观察组分别采取统教学模式和循证护理结合PBL教学模式，观察两组患者采取相应的教学模式后的教学效果，报告如下。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

选取我院2020年9月-2021年10月期间的骨科护理实习生28例进行临床研究分析。分为对照组和观察组，每组各16例。对照组女性16例，年龄18-23岁，平均年龄为（20.35±1.34）岁，体重44～75kg，平均体重为 (60．82±10．65)kg，身高153-175cm，平均身高为(164．76±10．11)cm；观察组女性17例，年龄19-23岁，平均年龄为（20.42±1.31）岁。体重44～77kg，平均体重为 (60．69±10．89)kg，身高150-175cm，平均身高为(165．21±10．02)cm，差异均无统计学意义 (P＞0.05)。

1. 2. 方法

对照组采取传统教学模式；观察组采取循证护理结合PBL教学模式，具体方法如下：

1. 循证护理：①16名实习护士进行分组，每4人一组，分为4组，实习前对骨科护理相关知识点掌握熟练，由带教老师进行初期考核，根据实习护士知识具体掌握情况，提供临床病例，与护理人员一起查房巡视和交班，并进行总结，带教老师每天对实习护士进行专业提问，了解知识掌握情况。②对于不清楚或者没有掌握的知识点，实习护士应先去图书馆或利于其他资源进行查找，找到答案后，进行小组讨论分析，在由带教老师进行指点补充。③每组护士结合小组讨论的结果和老师的指导进行总结。

2. PBL教学模式：①带教老师带领实习护士选好病房病例，提出问题，引导护士根据问题获得相关信息，并进行小组讨论。②实习护士根据实际病例情况，通过查找翻阅资料，了解病例的护理的相关知识，同时老师可以给护士意见、指导以及帮助，老师观察并指导每组护士进行小组讨论，③每组实习护士对学习结果进行归纳总结，上报给带教老师，老师分析各组护士上报结果，对其进行评价总结批改，并回答护士疑问之处。

1. 3. 观察指标

观察两组患者在采取相应的教学模式后的综合评分情况

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（ ）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

观察组（n=16),教学效果(17.89±3.82)分、团队协作能力（18.29±2.02）分、语言表达能力（19.02±1.22）分、应急能力（18.58±2.42）分、学习能力（19.26±1.58）分。

对照组（n=16),教学效果(13.15±2.82)分、团队协作能力（14.08±1.78）分、语言表达能力（14.23±1.87）分、应急能力（13.62±1.56）分、学习能力（13.45±1.65）分。

（t=3.993，p=0.001；t==6.255，p=0.001；t=8.581，p=0.001；t=6.891，p=0.001；t=10.173，p=0.001）经组间比较显示观察组采取相应的教学模式后的综合评分情况明显高于对照组 (P<0.05)，两组对比差异具有统计学意义 。

3. 讨论

实习护士在医院实习期间会遇到很多突发状况，需要将所学的知识与患者实际情况相结合，但是在骨科科室中常常会遇到车外伤、高处坠落伤等，对实习护士的心理状态和专业能力要求比较高。但是传统的教学模式实践操作不强，无法体现实习护士的综合能力^[3]。

循证护理结合PBL教学模式是一种科学的教学模式，主要以学生为主体，老师为辅的教学模式

^[4].带教老师针对患者病情的实际情况提出问题，实习护士通过自主查找资料寻找答案，以小组的形式进行讨论，提高了知识的掌握度，老师在通过引导和指点加深知识点的影响，有效提高了团队协作能力、语言表达能力、应急能力和学习能力^[5]。本研究选取28例骨科护理实习生作为研究对象，分为对照组和观察组，分别采取传统教学模式和循证护理结合PBL教学模式，结果显示，观察组的综合素质评分情况明显高于对照组，有统计学意义 (P<0.05)，循证护理结合PBL教学模式能有效提高实习护士的专业水平和学习兴趣。

综上所述，在骨科护理带教中采取循证护理结合PBL教学模式，能有效提高护理实习生的专业能力和综合素养，值得推广。

参考文献

[1]姚入文.PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(05):34-36.

[2]刘映,王美,张敏辉等.骨科护理带教中PCMC与PBL联合教学模式的实践与探索[J].医学理论与实践,2020,33(09):1542-1543.

[3]刘文,薛芳群.循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用价值评价[J].按摩与康复医学,2019,10(12):90-92.

[4]陈小艳.循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2018,5(92):171+197.

[5]蒋超英,王慧,金艳君等.循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用[J].中国农村卫生事业管理,2018,38(06):804-805.