细致解读教材 有效策略教学

廖萍

523112 广东省东莞市东城第三小学

【摘要】与以往其它版本语文教材在单元内容安排上的最大不同之处，小学语文统编教材三至六年级都安排了一个策略单元，这个策略单元看似简单，但对于一线教师来说，“教什么”和“怎么教”还值得深入探索，本文作者以统编教材六上第三单元“有目的地阅读”为例展开阐述。

【关键词】策略教学；有效教学

一、回顾整理，做好铺垫

通过对统编教材六上第三单元“有目的地阅读” 这一个单元教材的解读，明晰了本单元教学要引导学生围绕阅读目的，“选用合适的阅读方法”解决阅读问题，完成阅读任务。在教学前，可以先整理小学阶段一至五年级时学生学习过的一些阅读方法，如下表：

年级	单元	语文要素
二（下）	六	提取主要信息，了解课文内容。
三（上）	六	借助关键语句理解一段话的意思。
三（下）	四	借助关键语句概括一段话的大意。
四（上）	四	了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四（下）	七	从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。
五（上）	六	注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。
五（下）	四	通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
		……

从以上表格可以知道，统编教材六上第三单元“有目的地阅读”学生进行有目的阅读时选用到的“找相关内容、找关键词句、提取关键信息、抓住细节细读体会、了解故事的起因、经过、结果”等阅读方法在六年级前都有学习，这也进一步印证了本单元的语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”指向的重是在选用方法开展有目的阅读。因此在教学本单元前，可以先让学生复习回顾小学阶段学过的阅读方法，并通过表格的方式整理出来，为本单元“选用恰当的阅读方法”开展有目的阅读做铺垫。鉴于对教材的解读，本单元的课文对于落实语文要素的教学可以这样设计（生字词及课文内容等的教学在此不详细说）。

二、巧借文本，示范带路

本单元三篇课文的内在联系紧密，要注意三篇课文的整合与利用，把整个阅读策略单元看成一个有机整体，将教学目标层层推进。课文《竹节人》是单元的第一篇课文，也是精读课文，承担着为后面课文的学习提供示范和指导的任务，因此在读通课文，了解课文的内容和脉络后，就可以开展以任务为驱动的阅读实践。和日常的消遣性阅读不一样，阅读既要围绕阅读任务认真阅读文本，寻找答案，完成阅读任务，还要跳出来，自我监视，选用了哪些阅读方法。为了更好地落实教学目标，教师要多加指导，“授之于渔”，为后面学生自主进行有目的阅读打下基础。如在完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务时，教师可以给学生搭建支架（如下表）：

（竹节人制作指南）

准备物品	材料: 工具：
制作过程	第一步： 第二步： 第三步：
基本玩法
完成该任务选用的阅读方法

学生借助表格浏览课文，选择合适的文段，再仔细阅读，完成表格。“完成该任务选用的阅读方法”这一栏，可以给充足的时间让学生互相交流，最后总结得出完成该项阅读任务选用的阅读方法，如：浏览、找相关内容、找关键词句、提取关键信息等，这个过程其实也是教师给学生“有目的阅读”的示范，同时总结出阅读的方法，也为学生本单元其它课文的有目的阅读做准备。

有了前面的示范，“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个有关老师的故事”这两个任务，则可以让学生自主选择一个，通过小组合作、交流的方式完成，最后交流归纳完成阅读任务时选用的阅读方法，如“抓住细节细读体会、抓住故事的起因、经过、结果”等。以《竹节人》为范例，由带到扶，让学生真实地实践了“有目的阅读”，教会了学生阅读的方法，提高了学生的阅读能力。

三、习得方法，迁移运用

“有目的地阅读”阅读策略单元前一篇精读课文是示范和指导，后两篇课文主要练习运用，自主开展“有目的地阅读”。课文《宇宙生命之谜》与《竹节人》相比的特点是以一位同学的阅读体验来安排，特别是课文的旁批，这六处旁批不是对课文的理解，而是呈现了一位同学带着目的阅读课文，解决困惑的思考，直观地向学生展有目的地阅读是怎样进行的，这是给学生自主阅读的指导范例。因此在教学时，可以让学生围绕阅读任务“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一疑惑，让学生自主阅读，寻找答案，再梳理解决疑惑的过程以及总结在阅读时选用的阅读方法，然后再和文中那位同学的思考过程对比交流，获得启发，由扶到放，迁移运用。

从《宇宙生命之谜》这篇课文的课后练习：“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？”可以知道，这篇课文除了让学生习得方法，重点是迁移运用。因此，完成了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个任务后，学生利用习得的方法，自主选择这两个问题“科学家是怎么判断其他星球有没有生命呢？”“人类是否有可能移居火星？”中的一个进行有目的的阅读，可以仿照文中的旁批，边读边思考完成任务的过程或用笔写旁批，最后再交流为了探究这个问题，你是怎么阅读这篇文章的。

在学习课文《宇宙生命之谜》时，采取由扶到放，以放为主的方式让学生进行有目的的阅读实践。课文《故宫博物院》是一篇略读课文，是为了实现本单元有目的阅读策略的迁移和运用而设计的，因此要把学习的主动权还给学生，让学生通过自主、小组合作等方式，借助上两篇课文用到的阅读方法以及小学一至五年级学到的其他阅读方法完成阅读任务，学以致用，提高阅读能力。

综上所述，要正确地知道策略单元“教什么”和“怎么教”，要仔细解读教材，认真解读课文，策略单元还要认真解读课文提出的问题、插图、批注、课后练习题等。策略单元的课文是按照“学——练——用”的脉络编排的，在教学时教师要指导示范，重点是让学生迁移运用，并在学生日常的课外阅读中贯穿。

参考文献：

[1]朱水平.统编教科书六上“有目的地阅读”策略单元的教学思考[J].小学教学设计，2020(Z3):16-19.

[2]李玉华.掌握阅读策略，提升阅读能力——小学统编教材阅读策略单元解读[J].江西教育，2020(35):66-68.