基于主题活动下的搭建活动

李珊

西宁市第一幼儿园 青海 西宁 810000

摘要：有关幼儿学习发展指南中明确提出，要将幼儿的主动性发挥出来，使幼儿去积极探究学习，主动参与到学习中去。基于主题活动下的搭建活动其最终目的在于激发幼儿的学习积极性，满足现阶段幼儿的需求和兴趣。因此，本文就针对幼儿主题活动下的搭建活动遇到的问题进行了阐述，并对其提出了相对应的建议措施，以便能够有效提升幼儿的自主搭建能力和经验积累，推动幼儿教育的均衡发展。

关键词：主题活动；搭建活动；幼儿

前言：

随着教育领域的课程革新发展，提出了“幼儿主体”这一教育理念，促使更多的幼儿教师转变自身的教育理念，在实践中不断学习，积累经验。主题活动下的搭建活动，是结合幼儿自身的需求和兴趣来进行开展的，需要教师探析幼儿的现有发展空间和经验积累水平，以此为基础来制定活动方案和活动目标，促使幼儿能够在活动中获得有益的新能力和新经验。教师可以综合考量幼儿活动交流平台和创建活动环境两方面，将其作为重要方向，便于实现搭建活动的最优化效果。

一、幼儿主题活动下的搭建活动遇到的问题

（一）幼儿自主搭建能力缺失

在基于主题活动下开展搭建活动期间，教师还需注重幼儿的体验感和实操性，放手让幼儿亲身去尝试，便于其能够得到有益经验的积累。但在开展幼儿搭建活动实际中，部分教师并为注重这一实践过程，阻碍了幼儿的搭建自主性发展，不利于幼儿充分去进行感知操作。比如像是幼儿园大班生在以“美丽的花朵”这一主题来搭建活动期间，对于幼儿提问的花朵外形和生长特征等等问题，教师需引导幼儿去自主思考这些问题，并讲出生活中常见的花朵种类。但在实际操作期间，有些教师只是简单的幼儿观看提前准备好的花朵植物，直接给幼儿进行讲解，没有真正让幼儿自己去认识去感知这些不同花朵的外观特征和生长特点，因而对于幼儿的自主搭建能力有所缺失，这就要求了幼儿教师还需注重构建活动交流平台，使幼儿之间互相学习借鉴交流，在活动中提升自主学习能力。

（二）幼儿自主搭建经验不足

基于主题活动下，开展搭建活动的主要对象是幼儿，因而还需更加注重幼儿需求。在构建活动开展的实际中，有些幼儿教师不能及时明确幼儿的需求和兴趣，以至于常常会出现活动开展的前一天才确定活动主题的现象，其根源在于教师没有发挥出自身在构建活动中的引导作用，而是直接全权交于幼儿。尽管这项活动开展的切入点是幼儿，但其最终目的也是为了幼儿的学习，因而教师还需结合幼儿自身的能力和经验，为其参与活动提供桥梁搭建支持。开展搭建活动的实施目的在于明确幼儿的现有发展水平和现有经验能力，通过这项活动的实施帮助幼儿获得哪方面的新经验积累，这些方面是教师应该去考量的问题。因而幼儿教师还需将搭建活动和幼儿自身的需求两者进行有效结合，深层探析课程设置，充分把控好活动预设的时间和生成实践，促使幼儿能够通过搭建活动学习成功转换新旧能力和经验。

二、基于幼儿主题活动下的搭建活动有关建议

（一）建立幼儿交流平台，提升幼儿自主搭建能力

幼儿获得知识的一个重要渠道就是伙伴之间的交流学习。在以主题活动为基础下，开展搭建活动期间，教师可以将交流、合作、学习等等平台的搭建作为切入点，促使幼儿在问题解决过程中能够通过合作来共同完成，从而积累经验。与此同时，幼儿还可以互相之间分享活动经验，不断积累对于新事物的认知经验，重新搭建自身的原有经验和新经验，平衡认知^[1]。比如在“多样的蔬菜”这一主题活动搭建期间，可以幼儿分类班级成员带来的蔬菜，最少要按照三种分类方式，在蔬菜分类期间，有的幼儿依据蔬菜的食用部分进行分类，有的幼儿依据蔬菜的颜色分类，有的幼儿依据蔬菜的外形分类等等。在幼儿进行分组交流期间，教师可以引导幼儿分享自己的分类方式，小组之间互相交流沟通，这样幼儿不仅能够了解到其他同伴的分类方式，也能够给其他同伴提供不一样的分类方式，促使自身积累到更多的蔬菜分类方式，重新搭建原有认知和现有认知^[2]。又比如，在搭建活动中“认识水果”中，有的幼儿发现水果是长在地上的，有的幼儿发现水果是长在树上的，此时教师可以提议由家长陪伴幼儿去观察水果的生长情况，得到相关信息之后幼儿之间可以在进行重新交流。交流期间，幼儿知道了有的水果是长在树上的，像是苹果、桃子、杏子、葡萄等等，有的水果则是长在地上的，比如像是草莓、西瓜、哈密瓜，菠萝等等。幼儿在搭建活动中互相交流经验，知道了水果不仅会长在树上，也会长在地上，从而能够重新搭建起认识水果的有关经验。

（二）积极创设活动环境，提升幼儿搭建经验

有关的幼儿教学活动指南明确提出，幼儿是通过亲身感知、实践、探析、模仿、体验，在实际操作中进行学习，在活动玩耍中进行学习，从而逐步搭建自己的认知和理解，积累经验。因而在基于主题活动下，教师开展搭建活动，一方面需要注重活动材料的丰富性，一方面还需要注重创设活动环境，鼓励幼儿亲身去尝试体验，以便幼儿能够在尝试体验中提升学习自主性，深化理解认知，获得相关经验

^[3]。在关于“好玩的水管”这一搭建活动开展过程中，可以围绕如何将水管固定在某一处进行使用来进行探析尝试，但发现水管不固定好总是乱动，有的幼儿选择使用绳子来完成水管固定，并从美工区找到了橡皮筋。麻绳以及毛根等等不同类型的绳子，并进行了尝试固定。幼儿在固定绳子过程中遇到了问题，不知道使用哪种绳结方式才能固定好水管，此时教师可以将其作为切入点来和幼儿共同了解绳结的不同绳系方式，促使幼儿在绳结学习中能够有更多的积极性。幼儿在学习完绳结之后，在重新进行固定尝试，并选择了不同材质的材料来进行固定水管，之后在进行水源流动测试，此时发展之前有些固定好的绳结直接远离试管，幼儿经过仔细观察得出，其原因在于绳结过于松动，没有系紧等等因素。此时教师可以引导幼儿之间进行操作经验分享交流，使幼儿互相合作解决这些问题。有的幼儿提出，可以选择那些不松动的绳子来进行固定，那些绳子粗，绑在一起很结实。有的幼儿说，用绳子多固定几圈，多系几圈紧一些，这样才能固定好水管位置。幼儿在交流完之后重新进行尝试操作，最终保障水管在水流动驱力下也固定的很紧实。由此可见，教师在开展搭建活动中，还需注重为幼儿创建自由开放的活动环境，支持幼儿发挥自己的想象力，在活动时间和活动材料方面为幼儿提供更多的支持^[4]。幼儿通过操作失败，得出经验，主动探析失败原因，充分了解了活动相关部分的多方面知识内容，并获得了更多的有益经验。与此同时，教师还需结合自身的教学活动经验，搭建幼儿自主学习平台，引导幼儿发现活动中存在的多方面知识关联，为后期的学习提供借鉴方式。

结语：

综上所述，现阶段，幼儿的自主搭建能力和自主学习方面还有所不足，但由于幼儿阶段有着比较特殊的性质，因而教师在基于主题活动下开展搭建活动期间，还需结合幼儿的年龄特点和兴趣需求，高度关注幼儿的学习方式，保障搭建活动的时效性和科学性。教师还需深层探析活动环境，注重在不同活动开展期间使用相应的方式，帮助幼儿提升自主搭建能力和自主搭建经验，掌握到适合自身的学习方式，最大化提升搭建活动的教学效果，从而促使幼儿活动教育实现均衡发展。

参考文献：

[1]邱海燕. 在生成性主题活动中支持幼儿自主建构经验的策略[J]. 教育观察,2021,10(28):37-39.

[2]郭敏. 小学生情境活动支架的搭建[J]. 教学与管理,2021,(11):19-21.

[3]秦旭芳,孙晶晶. 教师支持幼儿深度学习的路径与特征研究——以沈阳市S幼儿园主题活动为例[J]. 教育与教学研究,2020,34(07):41-52.

[4]李红,杨海燕. 中班幼儿建构游戏中教师有效的指导策略——以“多次探索搭建立交桥”为例[J]. 才智,2019,(19):71.