“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力

冯晶

都江堰市 中信 幼儿园 611830

德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在教师专业发展需求上，我们除了关注知识、技能、态度，更应关注教师内在情感、认同和自我实现等精神层面上没有没得到满足。助推教师专业成长和激发教师内动力就是专业成长的“支点”和“杠杆”。

一、唤醒意识，营造良好的教研氛围

首先，成立以园长为组长、学科带头人、教研组长、骨干教师为主研人员的课程领导小组，针对课程建设中产生的问题进行思考、探讨，把准目标导向，推动进程。其次，成立了以全园教师为参研人员的课程领导共同体，让全园教师卷入。自从课题立项以来，全园教师获得了亲身参与教研的机会，教师经历了从“被动”地接受知识到“主动”地参与园本课程的变化，对活动做到前有计划、有记录、有总结，保证课题按计划顺利实施，唤醒了教师的教研意识，形成了浓厚的好学向上的氛围。

二、解读诉求，加强专业文献学习

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。为了保证课程推进与课题研究的质量，我们制定了详实的学习计划，我们从教育研究需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等方式学习了纲领性文件和相关书籍。以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课程建设的理论知识进行了较系统的学习，弥补了理论知识的弱点，为开展课题研究夯实基础。

三、分层制定计划，塻块式培训

每位幼儿园教师的发展都会经历“新手教师——成熟教师——骨干教师”的路径，依据前期问卷调查，需求分析，我园围绕目标，把全园教师根据教龄及专业能力分为新教师、青年教师、成熟教师和骨干教师四层次，为不同层次教师选择不同的培训形式、培训内容和学习队。如：对新教师进行实践培训，除了师徒结队，还新设专项导师带教，帮助其快速学习和借鉴个人强项的教学经验；对于青年教师通过教研组分任务、自学互学、骨干引领、名师带教等形式帮助她们积累经验，优化一日活动质量；对成熟教师则通过项目引领、参赛培训、循环带教等形式，帮助她们了解自身优缺点，激励其形成自身教学风格。

四、建立助推教师专业成长的研培模式

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2. “三方”研培模式

“三方”是指集体培训、深度研讨和个别指导三种方式。我们收集教师共性问题，组织开展专题培训活动。在培训、学习、实践三结合的过程中掌握多种先进理念、尝试利用多种科学研究方法在实践中开展研究，使教师“信奉的理论”与“实际使用的理论”趋于一致，并较好地统一起来。

同时，我们也在思考“如何提高教研有效性？”，落在日常教研上，开展基于问题推进式的深度研讨和个别指导，例如针对教师疑惑的“如何利用好课程资源？”问题，我们利用“任务驱动”、“你问我答”、“互动研讨”等形式，从教师的问题中引发互动，更贴近教师实际运用。在每周一次的教研会中，教师们畅所欲言，成为了培训的主人，收获满满。

(二）“四策”管理机制

1.做好教师职业规划

教师职业规划是唤醒教师专业自觉行动的第一步，是个人自主的安排，但也是幼儿园的管理行为。我们认为幼儿教师职业规划应该注重四点：客观自我评价、合理制定目标、分步实施计划以及不断反思调整。为此，我们和教师一起建立了成长档案袋。成长档案袋收集教师各种信息、爱好、专业，每期的公开课，计划与总结等等。帮助教师诊断教学问题，形成个人风格，同时保留教师专业成长轨迹，支持教师成长“自主化”。

2.“赋权”给教师

在园本课程游戏化项目推进过程中，我们执行弹性作息时间表的做法。教师能根据弹性的时间表灵活的安排活动，让幼儿在园的自主游戏时间得到保证。又如进行秋天的季节主题时，教师预设了关于秋天的果实相关的内容，孩子们在种植园里发现了秋天蔬菜，对其产生了兴趣，教师便用秋天的蔬菜替代了果实的有关内容。给予幼儿深度学习、深度游戏以充分的空间和时间。

3.开展“实证”的研究范式

在课改过程中，教师们发现，现在遇到的许多问题再也不像以前那样能靠经验解决。我园将“实证研究”这一教学研究范式运用到园本教研中，成为教师改进教学的重要手段。首先，聚焦真问题，用真实的案例说话，避免纸上谈兵。而“实证”不权是研究范式，也是一种研究工具，例如图表、数字可以帮助教师精准判断，文字记录、照片和视频可以帮助教师回顾前情，多维度分析问题。基于事实和数据验证，帮助教师科学地、客观地解决问题。

例如：我们结合“都江堰市幼儿园游戏活动案例”评选活动，帮助教师理解如何撰写学习故事，整个过程枚举了各种形式的案例，有的是从片段中寻找关键词，有的是教师实践的录像分析，让教师在充分理解核心概念的结构特点及成因的基础上，学习观察幼儿的学习过程，发现幼儿的学习动机和行为，寻找更为适宜的教育契机，传播积极的教育理念。

4.引进流程化评价机制

以前幼儿园的保教质量管理，更依赖于外部评价，例如年综督导评估检查等，难以调动内部动机，对过程层面分析不够。教师做为课程执行主体，需要通过经常化、结构化的反思与自评，不断调整教育活动，以促进幼儿发展，提高保教质量。本学期，我们和教师一起制定了指向课程质量与教师专业自觉的“评价指标”及试行“我做我评价”。

“赋权”与“增能”，这是课程建设中对教师专业发展的要求与目标。教师专业素养的形成和发展不是一朝一夕的事，也不是一劳永逸的事，专业发展的空间是无限的，而发展是绝对的，古人吟诵凌霄有诗云：“传得凌霄无尽灯，兰膏烈焰愈辉腾。”园本课程的建设如同凌霄一般，如灯似火，既照亮教师专业成长的道路，又激发教师专业自觉的热情，我们唯有携手共进，努力践行！