小学中年段语文精读课文教学策略

杨明易

横县马山镇卫民村委小学 , 广西 南宁 530303

[摘要]"我国小学六年语文课程执行标准也明确指出,要高度重视对中小学生语文阅读写作能力的教育培养,使他们真正掌握语文阅读的基本方法,提高学生阅读写作效率。新课改下的小学语文课堂教学要真正成为中小学生一个展现自我、发展自我的良好舞台,就必须高度重视综合阅读教学过程中的知识预习、阅读思维习惯的训练培养、阅读教学方法的熟练掌握和综合阅读教学成果的分享交流等各个环节,最终才能达到切实培养中小学生良好的综合阅读思维能力的教学目标。

[关键词]领悟;习惯;方法;阅读能力

阅读教学活动就是学生、老师、文字之间进行对话交流的过程,是一种极具个性化的活动。小学语文课程标准明确指出:阅读是我们在语文教育中一门极其重要的基础知识学习内容,是搜寻和处理资料、认知世界、开拓思维、取得审美经验等方面的重要手段。我国小学阅读教学主要体现在运用学生自主学习的方式。因此,如何指导良好的阅读教学,增强语文阅读教学的实效性,这就成了我们青少年教师时所应认真考虑和研究的问题。

一、多"读"少讲

中年段"读",一方面意义在于我们要继续努力练习"用普通话正确、流利、有感情地朗读",另一方面我们还要继续学会默读,能够真正做到不大声、用手指读。我们真诚地期待在小学语文的课堂上,老师们不要再多个提问,不要再多讲解,要给予学生许多阅读的机会。而在引导学生阅读的整个过程中,教师并非因为不问或者说不作为。老师需要这样做的事情就是-挑起阅读兴趣,营造阅读的气氛,点拨阅读的思路和方法,积极主动地参与阅读的活动。

例如《搭石》一课,人们在小说中走搭石的那一段文字。"所以人们在走搭石时既不能盲目地抢路,也不能因为而骤然止步。每当上工、下工,一行人都在走搭岩的时候,动作总是那么协调有序!前面的人抬起了脚来,后面的人则紧追着上去,踏踩踩打的声音,好像轻快地发出了一曲音乐;清波涟漪,人影昵绰,给予了一幅油墨画。首先是学生凭着自己的认识感知和对物体的理解去阅读,接着则是由于教师带领学生边阅读边思考想象画面,再然后是通过渲染的情境把他们带入画面,调动多种视觉感官"如见如闻",仿佛身临其境,自己也都跟着创意主义作者一起走了几步,并且是一直跟随创意主义写作者的步伐。此时,可以通过运用教师范读或者对音乐的渲染来做到使得学生"入情入境"。

二、"读"后要交流

如上所述,"读"活动是特别好用的一种新型社会实践性阅读活动,简单易行并且活动收效机会很大。但是往往一些数学老师往往会在"读"后完全注意忽略一种具体的社会实践性教育活动-交流!是的,更多的是教师在再次给予了一个学生充分互动阅读的休息时间之后,往往再次重新回到了教师提问和学生说说或者讲解的路上去行走。读后不能进行交流,很多大师和学生宝贵的思想和感受就被我们忽略了,阅读者不能进行交流就会有一种"如如咽喉"的感觉,长期不进行交流,就可能会使我们忽略自己身体和内心的各种声音和情绪感受,就可能会使我们失去知识积极具阅读的兴趣和动力,这也是很可怕的!所以,读后必须做到的是要进行交流,要能够让我们的学生能够自然地表达自己,要能够让我们的学生主动去参与阅读,书籍上的乐趣和许多活动中的乐趣一样,"独乐乐不如众乐乐",所以,读后要进行交流阅读的感受-"这个一样很简单的课外语文教育实践性活动,会为我们的学生创设一个积极而又互动的"情境来表达场",会对学生前面的初读、自写作品有一个提升和总结,会对学生后续的细读、深写作品提供明确的思路,多好!

三、"读"和积累

这样既不仅可以能够使得广大学生从"读"中深刻地深入体会关键字和词句对于深刻表达一个人物性感情意的巨大功效,又可以能够深刻体会一篇文章所需要表达的一种思想性和情感,前面的"读"仿佛已经不再是一件万事俱备,后面的"积累"教育活动则更像是"东风",就是趁热打铁,就是水到渠成。如果不能马上对部分学生语言进行知识分类和整理积累自己的学习语言,必然地就会直接导致部分学生在语言基础知识的积累过程中容易产生遗憾,久而久之,缺少了知识积淀,语言文字的各种综合文化运用也仿佛就没有了一股股活水之泉,缺乏必要的语言教育教学素材。

如前文所述我举《搭石》一节教课的一个实例,在充分引导全体学生做到阅读正确、阅读流利、阅读如见如闻、阅读感悟到自然入境随情而境的道理基础上,马上顺势地前后回放了一幅风景画面:"你还记得怎样的风景呢?"为了能够使每个学生尽量地容易去理解回忆与之密切相关的文化历史并对文字进行记忆,在他们之间互动和互相交流的整个教学过程中,教师一般都做到可以任意选择"图片提示""动作提示"和"填空提示"等二十多种形式,帮帮助他们快速加深文字记忆。对于语言词句的进行归纳与分类积累也是非常十分必要的,根据各个阶段课文的不同阶段语言词的特征特点来对其中的词句内容进行分类归纳与积累分类,这些都应该是特别有效的。

4. 概括和反思

中年段要求我学生必须能够"初步把握文章的主要内容",这个时期是需要我们的学生将文章三、四个年级都能够达到的目标,具备一定的总结和概括。和所有的实践教育活动一样,如游泳的知识和技能必须在其他游泳的理论和实践教育活动中同时获得,骑自行车的知识和技能必须在其他骑车的理论和实践教育活动中同时获得,而且学生的概括知识和技能也一定需要在其他概括性的实践教育活动中同时获得。老师都习惯于在学生开始阅读一篇课文之后,就大胆地尝试总结一下文章的主体性。在实践的过程中,我们可能会惊讶地发现,在学生中只有极少数的一些孩子真正能够努力地做到,他们在这次活动中往往会有点"噤若寒蝉"的感觉,通常都是他们吓得足够噎,教师的气足足够烫。这些问题究竟出在了哪里呢?概括性能力较弱就需要培养一定的概括性能力,再或者,教给必须掌握的方法。教材的方法确有所需要予以提供,但是问题却出在于初阅即可以概括全篇文章的主要内容,是三、四年级的学生们普遍力所能及的。

参考文献：
　　[1]王晓芸.小学生语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇，2010（2）.
　　[2]阎光霞.从小学生阅读现状谈小学中年级学生阅读能力培养[J].图书馆工作与研究，2008（3）.
　　[3]成杰.高效阅读的教学实践与思考[J].小学语文教学参考，2001（1）.