小学语文差异性教学的实施新探

黄亚英

广东省 高州市 曹江镇 曹江中心学校帅堂校区 525200

摘要：差异教学是指教师依据每个学生的学习情况及学习能力划分区域，为不同区域的学生设计适合他们的合理、科学的学习目标与学习任务。教师应做到对待学生的态度是统一的，但是对待学生学习能力的态度是有区别的，不能以偏概全，也不能一概而论，要致力于提高每一个学生的学习兴趣与积极性，让每一个学生都能最大限度地掌握语文知识。

关键词：小学语文；差异性教学；实施策略

引言

目前小学语文的教学方法、教学手段不断发展，很多语文老师的教学理念也在转变，但在差异教学的运用上，由于对该理念的理解不深，所以很少有教师能在课堂教学中对此加以运用。

一、小学语文教学存在的问题分析

（一）教学模式待改进

现阶段一直主张对学生开展素质教育，主张学生是课堂的主体，尊重学生的个性发展，教师在开展教学过程中只需要引导就好。但是在实际教学过程中，“填鸭式”教学依然充斥着小学语文教学的主场，很多学生都只是在教师的指导下开展学习，并不能够发挥自己的主动性和积极性开展个性学习，因此，学生的个性和思维模式得不到培养，无法调动学生积极性。

（二）学生学习兴趣不足

名言有云：“学习兴趣是驱动学生完成学习任务及执行学习行为的核心动力。”换而言之，通过激发学生的学习兴趣，能使学生形成强有力的学习动机。当下，我国小学语文教学普遍存在学生学习兴趣明显不足的问题，这会对小学生语文素养提升及教学质量的提升造成不利的影响。

二、差异教学法在小学语文教学中运用的重要意义

在小学语文教学中，注重将差异教学法渗透到其中，可以发挥以下作用:(1)调动学生学习积极性，差异教学法在小学语文教学中进行应用，需要老师高度重视学生的学习主体地位，并结合学生学习存在差异性，对课堂教学活动进行优化设计，使每位学生实际学习需求都能够得到有效满足，在这过程中学生学习积极性和主动性也会进一步加强，并推动语文教学活动更加顺利和高效展开;(2)促进教学目标更好实现，全面发展素质教育背景下，老师开展小学语文教学，更加侧重对学生知识、能力和素养进行培养，然而依托“一刀切”教育模式，无法促进这一教学目标实现，而借助差异教学法就可以对学生实际学习情况及需求进行细致把握，并通过细化教学目标、教学内容、教学方式等，让每一位学生能够在参与课堂学习活动以后，其自身知识、能力和素养都能取得一定进步，进而推动小学语文教学目标更快更好达成;(3)增强学生语文学习信心，小学语文囊括知识内容有很多，针对相同知识点因学生体现出的认知水平、基础知识、学习能力等差异，最终掌握和应用也会存在较大差距，这时候老师运用差异教学法，对每位学生制定不同学习目标，并引导学生更具有针对性地进行语文知识学习，不仅可以增强学生语文学习适应性，还能够强化学生实践体验，让学生在获得学习成功经验中不断提升语文学习自信心，并且朝着更高层次迈进;(4)掌握有效语文学习方法，学生在掌握有效语文学习方法以后，进行语文学科知识学习就会变得更加高效，老师开展教学对学生学科知识、能力和素养进行学中的大力实施，可以更好地帮助每一位学生找寻到适合自己的学习方法，并在与同学、老师互动交流中不断完善和优化，进而指引学生更加有效开展小学语文学科学习，相应学习效率与质量也能得到可靠保障。

三、小学语文教学中差异性教学探析

（一）安排必要的层次分组

由于学生间必然存在着差异，教师在教学中更应该根据学生的具体学习情况进行分组。在日常教学中,教师一定要注意收集和分析学生的信息，如学生平时的测验成绩、回答问题的能力、学习兴趣等。通过日记、自我剖析、考后分析等方式了解学生对语文学习的想法。在此基础上，教师可以结合本班学情对学生进行分组。分组后，不同层次的学生都能在适合自己的小组内进行学习，不同的教学目标和评价标准也能体现因材施教的理念。后进生在学习上讲究循序渐进，教师应着重树立其学习语文的信心，培养其学习语文的兴趣。优生则要跳脱课本的框架延伸到课外，而不是仅仅学习课本知识。当然，这种分组后续是要根据学生的变化不断进行调整的。因此，教师要紧跟学生的学习动态，及时掌握学生的情况，根据变化调整分组和教学方法。

（二）明确教学目标，进行教学差异

在完成对学生的差异之后，我会在课堂上根据对学生所在层次的分析，对他们进行具有针对性的差异互动，由此来完成对学生的思维启发，提升他们的课堂学习效率。

以《自相矛盾》一课为例，我会选择“基础层”的学生进行课文朗读，并让他们找出本课的生字，并进行课文内容的概括，由此实现对学生学习能力的考查，并以最基础的互动方式来强化他们的学习效果。在此基础上，我会与“拔高层”的学生进行深层次互动，让他们通过对本课内容的学习与分析，尝试归纳和总结课文的寓意，并找出与其类型相同、寓意相似的成语，由此做到让该层次学生可以在他们的能力范围内，获得具有针对性的锻炼，进一步提高他们的语文知识探究和学习能力。在与学生进行差异互动时，教师要做好对差异的掩护，因为学生的自尊心较强，他们很容易因为差异而出现自尊心受挫等消

（三）实行差异性提问，引发学生深入思考

提问是小学语文课堂最常见的一种教学方式，通过提问，老师可以掌握学生的优势和不足，并提出针对性的改进策略和指导策略。但是很多老师存在无效提问的现象，问题很多，但是没有指向性，不能真实地反映出学生的能力。因此，笔者建议要采取有效的差异性提问，才能引发学生深入思考。

比如，在小学作文课上，以《春游》为题，在学生正式写作之前，教师可以对平时举手次数少、性格较为内向，或者学习成绩并不高的学生提问与写作意象相关的问题，比如：“春天的景物特征都有哪些？”“春天的特点是什么？”对于成绩较好、写作能力强、表达能力强的学生，教师可以提问实践类问题，或者文学类问题，比如：“你能说出关于春天的诗句吗？”“你在春游时会做什么活动？”通过这种差异性的提问，可以让每一位学生都能实际参与到写作中来，有利于老师发现学生的优势和长处。通过提问，能够引发学生深入思考，从而培养学生的想象能力和观察能力，最终提升语文成绩。

结束语

目前小学语文课堂教学在实操中更多的是注重培养学生良好的课堂学习习惯，夯实基础知识，培养学生的自主学习能力，提升学生的语文素养。在基础教育阶段，学生的语言组织及表达能力、阅读理解能力、逻辑思维能力都和语文教学紧密联系。教师适当地将差异教学融入教学中，能凸显小学语文教学的意义，使每个学生的特点得到发展。在教学过程中，学生对语文学习充满信心，也有助于提高语文教学的效率。因此教师应在课堂教学实践中积极推行差异教学。

参考文献

[1]刘登宇.小学语文差异性教学策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

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[3]原文选.农村小学语文差异性教学存在的问题及策略[J].西部素质教育,2019,5(19):246.

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