《乡土中国》阅读策略

张在安

云南省保山市腾冲市第一中学 云南 腾冲 679100

摘要：整本阅读是高中阶段语文阅读课程教学中积极推荐应用的一种新型的阅读教学方法。在阅读教学工作的开展中，这种阅读方法的应用效果与所选择的阅读书籍类型也有非常直接的联系。在整本阅读的过程中，找到良好的阅读教学切入点，组织一个完整的阅读教学框架是非常重要的。本文以《乡土中国》为例，探讨整本阅读教学方法在高中阶段的语文阅读教学中的应用策略。

关键词：高中阅读；整本阅读；《乡土中国》

引言：

在新课程标准背景下，高中阶段的语文阅读教学要求学生完成一定量的整本阅读任务。并且将阅读的进度与质量形成学分制的评价方式。这不仅反映出了整本阅读在高中阶段的语文阅读教学中的重要作用，更体现出了阅读教学工作的开展应当在素材和方法上实现更新和优化。

一、《乡土中国》简要介绍

《乡土中国》是社会学家费孝通锁住的一本针对我国乡土社会进行研究的著作，收录了四十篇文章。虽然此书的发表时间较早，但书中所提到的一些具体的理论和观念在今天的社会发展状态下仍然具有重要的时间意义。在新课标的具体要求中，要求整本阅读要做到对文章的内容读懂、读通，并且针对文章的基本内容有一个大致的了解^[1]。另外，更高层次的要求提出要求学生要能够做到触类旁通，对于学术类著作的阅读方法通过总结分析有一个初步的了解，掌握常规的阅读方法。下文分别从基于任务阅读、基于框架阅读以及基于核心概念阅读以及更进一步的思考与写作几个方面对《乡土中国》学术著作的阅读策略进行分析。

二、基于任务开展阅读

这一点主要是指在阅读开始前，教师可以结合不同学生的阅读能力基础层次设置不同的阅读任务，或者教师结合《乡土中国》图书的内部结构特征和内容体系特征对不同阶段的阅读任务量和任务内容进行规划，提出不同的问题，让学生带着具体的问题展开与调度，例如，我国的乡村整体面貌有什么特征？你觉得《乡土中国》对于社会研究有什么价值等^[2]。在结合问题提出了宏观上的阅读学习任务分配方案后，教师再进一步结合不同学生的阅读能力和进度，为其制定阶段性的阅读任务表，或者由学生结合自己的实际在小组讨论后自行设置阶段性任务。

三、基于框架开展阅读

由于整本书阅读的整体阅读学习量较大，因此，首先从宏观的角度入手制定一个合理的阅读进度框架是非常重要的^[3]。为了提升阅读框架制定的合理性，教师除了在阅读开展前对不同的章节标题之间的内容和相互关系进行了解之外，还应当针对作者所处的创作背景以及写作动机进行介绍。让学生在阅读开展前对整本书的脉络和结构有一个整体性的了解，为提升后续的整体阅读效果提供帮助。在具体的框架式阅读方式运用时，教师可采取以章节为单位进行整体总结分析或者列出阅读提纲的方式，引导学生结合个人的兴趣和理解能力列出具有个性化的阅读侧重点提纲，并且监督和指导学生按照提纲逐步完成各个阶段的阅读任务，随后再由教师组织大家基于阅读感受进行共同分享和探讨。

四、基于理解核心概念开展阅读

核心概念对于学术著作的理解来讲发挥着非常重要的作用，且从实际出发观察可知，核心概念的理解在学术文章中不仅整体的占比量大，对于高中阶段的学生来讲也具有一定的理解难度，教师应当针对不同章节中阻碍学生理解全文的核心概念进行针对性地讲解和分析，尤其是针对本身的含义本身比较接近的词汇而言，教师更应当积极通过对比分析的方法帮助学生更好地理解相应的概念。必要时还可以通过列举一些例句，将词汇放在例句中进行讲解，便于学生的学习和理解。例如，“差序格局”就属于专业性和学术性非常强的一个词汇，教师在讲解时比较适宜的方式是从生活现实中挖掘实例向学生讲解这一名词的概念，扫清学生理解全书的障碍^[4]。

五、基于深度思考与写作训练开展阅读

深度思考与写作教学的开展对于取得更高层次的阅读教学效果具有重要作用。当学生具备了理解著作基本内容的能力，并且对书本的整体内容结构和基本内涵有了一个初步的认知后，教师应当进一步加大阅读学习的难度，鼓励学生结合自身的阅读感受，从书本阅读的客观理论知识学习价值以及主观上对学生自身学习能力和支持储备丰富的实际价值出发对《乡土中国》的阅读提出相应的问题思考，让学生回归到个人的生活环境和阅读学习需求上来分析这本书的阅读所具备的意义和价值。并且启发学生灵活个人的思维，通过创新应用的方式尝试模仿作者的写作手法和思路进行同类主题的写作训练。这实际上是对整本阅读方法应用中的一种拓展和提升。例如，可将农村风貌描写、传统文化观察描写、乡村管理方法设置为拓展写作训练的主题，让学生结合个人的兴趣选择相应的主题尝试写作，实现阅读和写作在教育教学工作中的结合，充分发挥出读写结合教学模式的优势，在整本书阅读的过程中挖掘出更加具有思想引领价值和实践引导价值的素材和资源。

六、结束语

《乡土中国》作为一本学术性著作，在高中阶段的阅读教学中引入这一作品具有一定的难度，需要教师在教育教学的组织方式和教学思路上实现不创新和完善，结合学生实际需求和基础情况组织引导开展相应的阅读教学活动。切实通过合理地组织实施，充分发挥出《乡土中国》整本阅读在高中阶段语文阅读教学中提升学生阅读能力水平的作用。

参考文献:

[1]李琳,宋晖.整本书阅读与互文性学习策略——以《乡土中国》的语言关联为例[J].语文建设,2020(5):36-39.

[2]蔡定生.关于《乡土中国》整本书阅读探究[J].科学咨询,2019(12):110.

[3]黄珊.有舍,然后有所得——以《乡土中国》为例谈社科著作的略读方法[J].语文月刊,2020,000(003):P.36-38.

[4]周美迪.名著《乡土中国》,品后受益无穷[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,000(006):148-149,156.