农村幼儿园田园课程资源的开发和利用

张海霞

合肥市大柏幼儿园

摘要：农村幼儿园合理开发利用现有的田园资源，既能构建动态化课程体系，又能改变幼儿的学习方式，推动农村幼儿园课程改革工作的顺利进行。为提高农村幼儿园田园课程资源的利用效率，避免出现资源浪费等情况，需要幼儿园、家长和教师一起努力，实现资源整合，提高幼儿的综合素质。基于此，文章首先介绍了农村幼儿园田园课程资源开发与利用的意义，接着重点提出了一些有效的开发和利用策略，以供参考。

关键词：农村幼儿园；田园课程资源；开发策略

结合幼儿园教育指导纲要，应该秉承着因地制宜的原则，从实际情况分析，利用现有的资源，为幼儿提供良好的学习环境。农村幼儿园和城镇幼儿园相比，在教师素质、硬件设备等方面存在着一定的差异性，为实现资源的有效整合，幼儿园必须立足于实际情况，利用当地丰富的田园资源，开发出具有地域特色的田园课程，为幼儿的长远发展奠定坚实的基础。

一、农村幼儿园田园课程资源开发与利用的意义

1.构建动态化课程体系

田园课程的开发格外注重自然资源和幼儿生活经验的结合，改变传统的教学模式，让幼儿走进大自然，对生活产生由衷向往之情，为构建动态化课程体系提供有效的参考依据。

2.改变幼儿的学习方式

长期以后，幼儿园教学思想的理解还停留在“认识”的基础上，将教学作为认识经过，幼儿难以将教材内的知识合理应用到现实生活中。田园课程资源的开发，让幼儿的学习得以走出园内，深入到自然中，主动体验和感受，实现人和自然的和谐对话，让园内、园外都能成为幼儿学习的主要场所。

二、农村幼儿园田园课程资源开发和利用的思路

1.围绕“德育”工作进行开发，提高幼儿对植物的热爱之情

田园课程的构建不同于一般的理论教学，以动手实践为主，需要幼儿亲自参与其中，逐渐养成良好的行为习惯。为提高田园课程资源的利用效果，教师组织种植活动，引导幼儿及时记录农作物的生长情况，形成良好的记录习惯，教师借机告诉幼儿自然界的任何事物都有灵魂，必须爱护这些花草树木，要做文明有礼貌的好孩子。教师利用“植树节”组织德育活动，带领幼儿一起种树，从小就能产生劳动最光荣的理念，并懂得如何尊重和善待他人的劳动成果。

田园课程的开发属于绿色教育活动，也是德育教育的内容，基于绿色、环保理念，教师组织动手除草、浇水、种树等活动，让幼儿协同合作，树立良好的情感意识，做优秀的新一代。为实现资源整合，教师在园内构建完善的田园课程体系，教室内构建自然角，让幼儿了解自然，而在教师外开始种植活动，幼儿自行动手，教师在一旁指导，加强幼儿对田园种植活动的兴趣，感受其中团结友爱的精神。例如在种植玉米的活动中，有的幼儿放的种子过多，教师则是应该纠正他们，告诉幼儿每个小坑里放3粒种子即可，避免浪费；有的幼儿浇水太少，教师则是应该告诉他们幼儿，如若浇水过多，玉米种子会被淹死，很难发芽。整个活动中，教师起到辅助作用，充分调动幼儿的参与热情。在活动结束后，教师为其播放关于劳动的音乐，询问幼儿：如若是凭借一个人的力量，是否可以完成所有的种植活动？幼儿回答不能，并感受到团结的力量，让他们从小养成良好的合作意识，这样也能从侧面深化幼儿对田园生活的热爱之情。

2.以幼儿的生活体验进行开发，促进幼儿的个性化发展

以幼儿生活体验为出发点，及时捕捉幼儿的兴趣、爱好等，善于开发生活中有趣的田园资源，促进幼儿的个性化发展。一方面，教师带领幼儿走进自然，另一方面，将田园资源搬入幼儿课堂，将幼儿的生活经验进行有效结合，进行提炼和升华。

例如田园课程构建下组织的户外实践活动，让教学活动焕发新的生机与活力。春天，教师带领幼儿到田间，观察农民伯伯是如何种植小麦、玉米，或者是直接脱了鞋袜到地里亲自感受种植过程。夏天，教师组织幼儿到附近的小溪中玩耍，享受大自然传递的乐趣。秋天，利用树上飘落的叶子做艺术标签，为主题活动提供好玩的空间，让幼儿感受亲自动手所传递的满足感。冬天，则是带领幼儿到户外收集种子，为来年播放做好充分的准备工作。实际上，农村幼儿园处处都隐藏着丰富的田园资源，这些都是幼儿园课程活动实施的有效依据，结合幼儿的认知体验，组织趣味性的户外实践活动，让幼儿的天性得到最大程度的释放。

3.结合主题活动，优化田园课程形式

主题活动的进行对创新农村幼儿园田园活动的形式具有促进作用，教师结合幼儿的实际情况设置不同的主题，而且每个主题都是综合性的，涉及到语言、科学、艺术、社会和健康等主动领域。以语言类主题活动为例，小班幼儿是语言发展的关键阶段，结合幼儿的心理特点，教师选择短小、节奏感极强的歌谣，将其与田园蔬菜结合在一起，让幼儿在学习童谣的时候，也能记下对应的蔬菜名字。当幼儿参观蔬菜乐园的时候，教师试探性询问幼儿这些是什么？大部分孩子不仅可以分辨土豆、番茄，还能背下童谣。由此可见，将教学活动转移到田园中，通过实物接触，确保每位幼儿真实了解事物的基本特点，实现幼儿语言能力的发展。

又或者是在“艺术领域”，自从有了蔬菜乐园后，幼儿的艺术创作不再局限于纸张、黑板上，而是利用蔬菜乐园中收集的素材，胡萝卜、青菜等进行艺术创作，发散幼儿的创新思维。例如在“田园艺术创作”活动中，教师布置任务—制作一张面具，为幼儿准备了白菜叶、玉米、青菜和萝卜等，幼儿利用白菜叶当自己的脸，开始在上面挖眼睛、鼻子和嘴巴，等到活动结束后，每位幼儿展示自己的面具。有的幼儿将玉米粒作为眼睛，胡萝卜作为鼻子，显得非常可爱。

结束语：

总之，农村幼儿园田园课程的开发和利用是一项长期且系统的任务，教师应该秉承着因地制宜的原则，优化田园课程的内容和形式，合理利用自然资源，促进幼儿综合能力的发展。而在城镇化推进的当下，田园课程显得愈加珍贵，为实现资源的有效利用，还需要教师做进一步研究，以此来丰富幼儿的生活和学习。

参考文献:

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