浅谈基于关键能力的学生评估模式

宁英毅

广州市交通运输职业学校

摘要:关键能力作为支撑学生终身发展的能力，是学生自身能力成长过程的重要要素，无论在学习还是未来工作中，都越来越受到社会的重视和认可。在现代教育教学中，基于关键能力的学生评估模式，有利于全面地了解学生，激发学生潜能。从学生认知、合作、创新和职业四个方面，客观、细致和准确地去对学生做出分析，让老师了解学生的同时，也让学生了解自己。

关键词：关键能力 评估模式

1. 学生的关键能力提出的背景

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”并进一步指出要重点培养学生认知、合作、创新和职业四种关键能力。

二、传统学生评价方式存在的局限

1评价方式单一性

传统的学生评价方式，建立在以某一个单一个体的评价基础上，对于学生，通过自己评价，往往看不到全部问题，对于老师，一个老师的评价去主导一位学生的优略，有失偏颇。因此，对于传统的评价体系，以个体为形式的一个时间段的评价具有一定的单一性。

2评价指标片面性

从评价指标的设计方面，传统学生评价中能力型评价方式，单纯针对学生的某个方面的能力进行评价，判断该学生对该能力的掌握程度。在某种情况下，这种方式的确能有针对性地考量学生的单一能力，然而容易割裂了和其他能力之间的关联特性，在社会发展中，一种能力的掌握往往以另一种能力作为基础，或者说能力和能力之间具有一定关联性。

3评价结果绝对性

事物是持续发展的，传统评价中通过结果导向的方式评判一位学生，忽略了学生未来的可能性和在社会中持续发展的能力。在学校的学习中，教师如果通过结果导向性的评价方式去判断一位学生，忽略了过程性评价，容易出现问题。

三、基于关键能力下的学生评估模式

（一）学生关键能力评估模式的特点

学生关键能力的评估模式，出发点是以提高学生专业能力，社会能力，个人动手能力和工作方法能力为目的，基于学生的平时表现和成员合作，探查出学生在未来持续发展的能力，提醒学生在个人能力方面扬长避短，是一种动态性的评估方式。

1评估主体多元化

在对学生进行评估的过程中，评估的主体从传统的单一老师评价转变为多个老师进行评价，评估主体的多元化，有利于老师对学生全面认识和了解，此外不同老师对同一个学生的不同评估结果，也有利于学生从不同的方面去了解自己。

2评估结果阶段化

评估过程是一个动态的过程，主要目的在于对学生在阶段性的学习过程中对目标的达成进行阶段性的指导。在此过程中通过设定基本目标、观察平时表现、成效评估以及反馈评价等方式，对一个阶段的目标达成进行评估，为下一阶段的目标设定做出计划或调整。

3评估个体优势化

对评估对象而言，关键能力评估模式重点在于发现学生的优点，规避学生不足。主张发展学生的个体“优势”而非指出学生“短板”，达到扬长避短的效果。

4评估方式个性化

基于关键能力下的学生评估模式，每一个评估对象都具有一定的差异性。因此，重点聚焦评估对象个体本身而非相互比较，着眼于评估对象在个人成长阶段的个性化发展，关注学生自我完善和提升。

（二）学生关键能力的评估模式的内容

目前，结合学校自身实际，主要采用校企合作研发的一套基于关键能力的学生评估体系，主要通过以下几个内容指标来进行评估：

表1-1 （图片来源：2019年DSE教师非技术培训 作者：博雪妹）

如表1-1所示，基于关键能力的学生评估模式主要包括下面几个内容：

1专业技能

包括三个方面：背景知识、工作方式、工作成果及工作质量，侧重了解学生在专业技能学习中对知识的运用，动手能力和对工作质量的预期。

2工作方法

两个方面：包括工作系统化和学习方法，侧重考量能否在工作中合理制定计划，同时运用不同的媒介和渠道工具，获取处理和分析工作要素的相关信息。

3自主性

包括工作与决策，承诺与耐心，侧重考量学生遇到外部环境影响和压力下，能够积极、有效并持续性地推动工作的进程。

4沟通能力

包括信息表达能力和沟通方式，主要考量学生能够对工作中需要描述的内容进行有效表达，同时善于倾听别人意见，注重表达措辞用语。

5合作能力

包括分工决策，对待他人意见和分享支持，着重考量学生与他人共同完成工作的能力。

6问题解决

包括两个方面，从个人经验上解决问题和创造性地解决问题，考量学生在遇到问题时处理的主观能动性，这也是需要学生在处理事情时的灵活性。

7责任心

包括个人诚信以及安全环保意识，具备一定的法律法规意识及危险防范能力，考量学生个人的道德品质和职业素养。

（三）学生关键能力的评估模式的流程

学生和老师在基于相互尊重，平等对话的基础上，通过目标设立、过程观察、操作评估、实时反馈及后期提升或目标调整这几个流程，对学生个体的关键能力进行基本评估，并根据上一轮的评估结果，指定下一轮的目标计划和目标调整。

图1-1

1预备性谈话及目标确认

对评估对象开展一次评估培训，明确评估目的和内容，并进行一次目标确认,确保每个成员在此阶段都能熟悉自己的目标。

2观察

针对学生表现进行过程性的观察，考量学生在此过程中对目标实现的努力程度和采用方法，教师在此过程中填写相关的观察记录表。

3评估

对学生表现进行阶段性评估，评估主体采用学生自评、同学互评、教师评等方式进行，评估环节应注重保证个人隐私，不管是自评、互评还是教师评价，不应该让第三方知情，确保评价对象及受评对象均不受其他因素的影响。

4反馈

反馈环节主要采用对话方式，包括优劣势分析、他人的看法、主观能动性和教师建议等，反馈环节同样应注重隐私性，主张采用单独对话的方式进行。

5提升或目标调整

针对该阶段是否完成阶段目标，指定下一阶段的行动计划，达成目标的，可以对下一阶段进行目标提升。

采用基于关键能力的学生评价体系，着眼于学生优势和不足，思考学生未来走进社会后可持续发展的能力和潜力，可以让学生在未来扬长避短，在自己的优势岗位上发挥自己的优势，做到物尽其用，人尽其材，如果可能，这种类型的评估模式可以考虑开展到更多专业，这种探索也是很有积极意义的。

本论文为广州市第十八届特约教研员课题“基于校企合作有效改进中职学生评价模式的研究”（项目编号：（GZJYTY2019-285）阶段性研究成果

参考文献：

[1]博雪妹.戴姆勒中国职业教育.DSE非技术培训.2019

[2]孙伟宏.中职教学评价模式的创新.网络科技时代.2008

[3]周新源.职业学校课程改革推进策略探究[J].江苏教育.2010