多元智能理论在小学英语学生评价中的实践研究

赵彬霞

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学，山东省滨州市 256655

摘要：在新课程教育改革发展的背景下，要求教师创新多元化的评价标准体系。有效的学生评价对促进教育教学具有积极的导向作用，能够提高学生的综合素质发展程度。在开展的小学英语教学实践中，学生评价的构建有利于发掘学生的潜在能力，提高英语课堂的教学质量，提升学生对英语知识的理解和掌握。

关键词：多元智能理论；小学英语；评价

评价对学生的身心发展有着重要的影响作用，正面的评价有助于增加学生学习的自信心和学习的积极性，而负面的评价会影响学生对自身的价值判断，甚至会产生厌学的心理。传统教育的评价标准主要是以学生的成绩分数作为判定的依据，仅仅只是关注于学生的理论性知识学习，没有从多维度角度去评价学生，使评价体系只停留于片面，却忽视了学生其他能力的发展。因此，在对学生进行评价时要充分考虑到学生的发展需求和性格特点，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，做到全面性的评价。在对学生的评价中需要引用正确的科学指导观念，构建积极向上的评价体系。利用多元智能理论作为新课程教育的主要评价依据，能够给人文素质教育提供强有力的理论指导，有助于促进学生身心健康发展，实现素质化教育目标^[1]。

1. 基于学生替换词汇练习情况，对学生进行言语语言智能评价

英语是一门语言性基础学科，通过培养学生听、说、读、写四个学习技能来理解和掌握英语知识。多元智能理论中的语言智能是通过学生对语言的吸收理解，灵活的反映在实践运用的过程中。一个具有良好英语语言技能的人能够在倾听中感受口语中的情绪变化，再观察分析之后，总结口语中的发音特点，通过英语语言将其表达出来^[2]。教师在开展英语教学时，要做出英语语言表达的正确示范，引导学生利用英语课堂中学习的单词词汇进行知识拓展，通过词汇来组建一个完整的具有情绪的替换练习，在锻炼中培养学生“说”的英语技能。

例如在学习四年级上册Unit 1 My classroom中，学生学会词汇door,blackboard,light,picture,window,classroom的拼读和词汇的理解之后，教师引导学生发挥主观能动性，利用学习的单词进行替换练习，丰富了英语课程的教学内容，同时在学习的过程中提高了学生的英语语言表达能力。在完成教学活动后，教师对学生英语词汇的运用情况进行及时评价。教师在活动中要观察每位学生的表达状态，使教学评价做到真实性。根据学生的真实情况做出如实的评价，对练习比较通顺合理的学生表示表扬，对于一些不知道怎么运用的学生来说，肯定学生敢于表现的行为，鼓励他们加强基础性英语知识学习。

2. 基于学生交际情况，对学生进行人际沟通智能评价

人际沟通智能是指人可以敏锐的察觉到他人的情绪变化、心理想法和行为动作的一种能力^[3]。具有良好人际沟通的人在交际中善于与他人建立和谐的联系，能够发现其他人忽视的细节部分，在团队中承担起引导的角色，同时可以顾及小组成员中的内心想法，有效合理地进行小组互动交流，再根据实际的需求及时地调整小组的发展方向。通过合作学习的交流合理地分析学习中存在的问题，在学习分析中找到解决问题的方式，在小组的合作学习中提高人际沟通能力，发展团队合作精神，提高学习效率^[4]。

例如在五年级上学期Unit 6 In a nature park的教学中，教师可以根据课文中的内容设定教学场景，以小组合作的形式展开互动交流，让学生以旅行为互动话题，讨论最想去旅行的地方和制定旅游的规划。教师要在探讨的过程中任命在小组中人际沟通能力较强的学生担任小组组长，让其组织和引导学生完成课堂教学任务。学生便会通过合作式探究学习，发挥出个人的优势，共同完成课堂学习任务。教师在进行人际沟通智能评价时，要根据设定的情景内容进行综合性的评价。比如，评价内容包括：在制定旅游规划活动中，学生是不是做到了与英语课程知识内容的相互融合，在开展的教学活动中，学生与小组之间的合作配合程度怎么样。根据这两个方面对学生的人际沟通进行智能评价，通过观察学生在活动中的状态，以此了解学生的智能发展特点，使情景化教学评价做到合理、全面。

3. 基于学生自评情况，对学生进行自我认知智能评价

自我认知智能是指学生能够自己了解自己，能够清楚的意识到自身的优劣势，知道自己的发展性和局限性。一个具有自我认知的人善于表达自己的情感，对事物有着自己的理解和看法，对生活、工作和学习有明确的目标，树立了自己的价值观体系，能够独立分析和解决问题，在发展中不断的完善自我，提升个人的价值。在小学英语的教学中，教师可以在课堂中建立情感教育，营造出和谐平等的教学环境，通过情感交流与学生产生互动，帮助学生认知自我，找到自己的定位，正面的认识自己和接受自己。

以学习五年级下册Unit 3 My school calendar为例，结合自己的过生日的实践性体验，引导学生在回忆中思考自己生日派对是如何发出invitation的,生日是如何度过的，有哪些朋友参加了生日派对，下一个生日想要怎么度过等问题，教师要积极的鼓励学生将自己的实际情况以英语语言表达出来，让学生根据过生日的情况反映出当时的内心感受。教师在此过程中要观察学生对自己情况的真实反映，以此来剖析出学生的内心需求，然后针对学生的自评情况做出合理性的评价。教师要善于发现学生的优势和劣势，全面综合性的分析学生的发展特点，通过多元化的评价促进学生掌握英语学习的基本技能，在此基础上，要重视学生的英语学习方法和自我的认知意识，帮助学生树立正确的人生价值观^[5]。

四、结束语

小学英语中的学生评价是对整个英语学习过程中做出的综合性评价，是为了引导学生培养正确的学习习惯和学习能力的有效行为。英语是一门集思维、情感和文化于一体语言性学科，利用多元智能理论作为开展教学评价活动的评价标准，对小学英语学习评价具有重要的指导意义，能够完善科学系统性的现代评价体系。

参考文献：

[1]徐德婷. 多元智能理论指导下的小学英语高效课堂[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.

[2]徐荣霞.基于多元智能理论的小学英语教学行为实践的思考[J].校园英语,2020(25):180-181.

[3]葛晔雯.多元智能理论在小学英语教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2019(25):175.

[4]李环宇.浅析如何巧用“多元智能”理论进行小学英语教学设计[J].校园英语,2019(20):134.

[5]许静如. 多元智能理论在小学英语学生评价中的实践研究[D].南京师范大学,2017.