简约不简单，科学探究更深入

何健

常熟市报慈小学

【摘要】小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在教学中，组织教学和指导探究往往会占用较多的课堂时间。本文提出运用结构性材料，简捷的教学环节，多媒体呈现精简教师的指导，让学生有足够的时间进行深入的自主探究。

【关键词】 结构性材料 简化环节 自主探究

小学科学课是学校对学生进行科学教育的重要形式，是对小学生进行科学启蒙教育的主要课程。学生自主探究式的学习方式可以充分发挥学生的主观能动性，增强学生的科学思维能力和动手能力。探究是需要花费时间的，是需要给予学生大量时间去探索的。学生只有经历了充分的自主的探究而不是“浅尝辄止的探究”，才会真正有所收获，有所提高。然而，在小学科学教学实践中，学生自主探究的时间往往是不足的。

在一节课的教学任务中，一般都有两到三个教学内容。一节课40分钟的时间是有限的，我们常常认为，一个内容给了那么多的时间去自主探究，其他内容怎么办？如果不花大量的时间在组织全班讨论、交流实验方法与实验要求上，那怎么能保证学生实验的顺利完成呢？为了保证学生有足够的时间进行深入的自主探究，就需要我们精简教学指导。

一、结构性材料，激发探究。

维果茨基把人的概念发展过程划分为四个阶段：“混合思维”、“复合思维”、“前概念思维”、“概念思维”。“概念思维”一般要到青春期才能很好发展，小学中年级的学生一般处于“复合思维” 阶段；小学高年级的学生一般处于“前概念思维”阶段。教师要研究学生、了解学生，在科学教学中，为学生提供材料必须考虑学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，避免学生在探究学习中产生不必要的困难。比如：教科版五年级上册《运动与摩擦力》这一课。本课教学重点在于：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面光滑程度、物体重量大小的关系。在测量摩擦力的大小，提出问题的环节，教师应尽可能地提供合适的材料，减少干扰，帮助学生尽快发现问题、提出问题。如采用滚筒、笔袋、鞋这三种被测物体，这些都是身边常见的物品，学生熟悉，也了解它们的结构和运动特点。三者的运动方式有滚动和滑动，接触面有的光滑、有的粗糙，这些特点聪明的学生一旦观察、测量就可以发现问题。再通过教师适当的引导，学生能比较容易地发现摩擦力大小可能与物体的运动方式、接触面形状结构等特点有关。

同样的探究材料在不同的时机呈现，达到的探究效果也是不一样的。有时，探究材料可以在学生思考探究方法后再出示，这样更能培养学生探究能力；有时，先出示探究的材料，再让学生思考和设计，这样可以引导学生逐步完成探究方案。适时地、有层次地出示探究活动所需的材料，学生的探究活动就会随着材料的出示而向前推进，不但能逐步提高学生的探究能力，而且节省了教师的指导时间。比如：《运动与摩擦力》一课的研究“摩擦力大小和接触面光滑程度的关系”环节。在讨论确定对比实验中改变的条件和不变的条件后，出示沙皮，木块等材料，学生便能结合讨论成果利用所给出的材料迅速完成设计，开展研究。而在研究“摩擦力大小和物体重量大小之间的关系”的环节中，教师给先完成上个实验的同学直接提供木块、勾码等材料后，学生便能自主进行探究。第一个实验的材料在讨论设计探究方法后再出示，起到了培养学生探究能力的目的；第二个实验在前一个实验基础上进行相对难度低，如再用原来的顺序，学生探究能力培养效果只是一般，故采用先材料再自主实验的方式进行。这样的材料指导不但保证了活动的连续性，而且给学生的自主探究留有更大的空间，使学生的科学探究不断深入。

二、简捷的环节，自主探究。

从一些展示课中，我们可以发现教师抱着追求完美课堂的思想，将教学环节设计得非常精美，一环扣一环，但在组织教学中这些环节常常会花费大量的时间。比如：教科版六年级上册《斜面的作用》一课，常用的设计是通过油桶搬上卡车的情景导入，引发对斜面作用的思考，然后提出斜面可能是省力的这一问题，并通过实验来验证，接着交流反馈得出斜面具有省力的作用这一特点，紧接着通过观察各组实验数据，引出不同坡度斜面的省力情况可能不同，学生再进行设计研究，最后得出结论，并将这一知识用于解释生活中的一些现象。虽然这样的教学环节环环相扣，感觉非常精美，但是如此多的环节会使得两个探究活动的时间紧张，难以引发深度思考。

遇到这样的问题时，我们可以去考虑如何简化教学环节，设计让学生在一个探究活动中渗透多个问题。就如：教科版六年级上册《斜面的作用》一课，可以将研究不同坡度的斜面的省力情况，这一活动整合在研究斜面是否可以省力的活动中。在小组探究的过程中，教师利用提供不同坡度的斜面材料使各组的斜面坡度有所不同，而其他材料保持一致。在交流反馈活动中，整理出全班各组的实验数据，学生通过观察每一组的数据，可以认识到斜面可以省力。此时引导学生继续观察数据，便会发现新问题：各组的省力的多少是不同的。这一问题请各小组之间进行交流，通过交流和展示各组的斜面，结合各组的实验数据，比较后得出坡度大小对省力多少的影响。这样做不仅保证了学生自主探究的时间，让探究更深入，而且让学生认识到交流反馈可以获得更多的研究成果，培养学生积极参与交流的意识。

对于活动比较多的内容，简化环节、巧妙设计教学活动尤为重要。如：教科版四年级下册《凤仙花开花了》一课，观察雄蕊和雌蕊的环节，具体的观察体验活动很多，但活动又是比较简单的。学生有个体差异，同一活动用时有所不同，如果按部就班一个活动一个活动的进行，教师将花大量时间用在组织教学中。由于时间不充裕，学生探究可能常会被打断，没有一个持续、连贯的观察体验，效果不理想。这里可以采用游戏闯关式的教学方法，在学生完成第一个活动后，发放“挑战卡”，将一个个活动的要求和方法写在挑战卡上，学生根据自己的活动情况，完成一个活动，换一张新的挑战卡。学生活动时，教师巡查，了解学生的进度，适时辅导个别小组。这样做，不但探究能力强的小组会有成就感，能有更多的时间中进行深入的探究，而且那些存在困难的小组能得到教师更多的指导，完成探究活动。

三、活用多媒体，规范探究。

我们讨论设计探究方案时，常会遇到操作要领难以表述清楚的问题。这时，多媒体就可以很好发挥它的优势了。教师可以在课件中精心设计活动指导过程，使学生能直观了解操作的要领。比如：教科版五年级上册《用橡皮筋作动力》这一课的安装用橡皮筋驱动的小车这一环节，安装橡皮筋是一个难点。用语言表述，不仅表述起来费力，还说不清楚。教师可以事先录好安装录像，在播放录像时讲解要领，最后录像结束后，课件再次出现几个步骤的图片。这种方式，学生很容易就能掌握操作要领，即使没有马上掌握，学生也可以在边看图片边做的过程中慢慢学会。

在探究活动开始前，我们常要讨论探究的注意事项，有时候学生一时还想不到该注意的问题。这时，教师可以用最精炼的语言引导学生上台来试一试，利用投屏展示学生的现场操作，根据学生的演示，讨论存在的问题，再利用课件出示注意事项，让学生快速知晓。比如：《用橡皮筋作动力》一课中研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系这一内容，其中有两个注意事项：（1）怎样算缠绕一圈？（2）测量距离时怎么确定起点和终点？在课件中出示未缠绕的小车、缠绕了一圈的小车图片，加以文字标注；行驶前后的小车位置图，标上起点和终点。通过这样的课件，教师用最少的语言组织学生顺利开展探究活动，从而节省出大量的时间，让学生自主探究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系，突破了这一教学重点。同时也避免了过多的语言提示对学生产生干扰，把思考和创新的空间还给学生。充分让学生自己研究、自己发现，真正做到自主探究。

只有经历了充分的自主的探究，学习才会真正在学生的头脑里发生。让学生在充分深入的探究中逐步提高；让我们不断反思，不断改进，真正实现省时高效的教学理想。