探索足球活动促进幼儿操控器械能力发展的教育策略

董玉婷

福建省永春石鼓中心幼儿园

摘要：足球活动是幼儿操控器械的一种活动方式，在充分考虑足球活动是否锻炼到幼儿身体各个部分，是否促进幼儿身体的协调能力、平衡能力、移动能力及全面身体素质的发展的同时，我园积极探讨足球活动过程中“教”与“学”的关系，充分发挥幼儿的主体性地位和教师的主导性地位，使活动更有效地促进幼儿发展。

关键词：足球活动；幼儿操控器；能力发展

一、创设了开放的足球活动环境

（一）开放的计划，促进幼儿自主发展

“开放的计划”不是无计划无目标的，而是以预设的目标为导向，教师在组织幼儿足球活动中既要进行预设计划，在实施的过程中又要具有灵活性和开放性，预设的计划与实际的情境相互渗透、作用。活动中教师心中有目标，眼里有孩子，鼓励幼儿不断探索、尝试，产生想法和主意，利用这些想法推进足球活动的开展。如集体教学《红蚂蚁黑蚂蚁》活动中教师预设了两个目标：

1、尝试移动身体，用手借助竹筛，阻挡足球的方向。

2、通过游戏掌握脚内侧传球和脚前掌停球的技能。

教师预设的游戏规则：黑蚂蚁合作传运果实，红蚂蚁使用竹筛在规定的范围内进行拦截。可是幼儿在游戏探索的过程中，幼儿发现两人一组合作阻挡足球更有趣，教师及时顺应孩子们的想法，改变原来的规则，让红蚂蚁两两合作，用竹筛阻挡足球。活动中教师及时将幼儿的想法纳入孩子们的活动中，两两结对一起合作游戏，目标导向并没有改变，但游戏玩法、规则顺应孩子们的想法改变，激发幼儿积极主动地参与到活动中。

（二）开放的时空，鼓励幼儿自由选择

“开放的时空”就是将足球活动融入幼儿的一日生活中，为幼儿提供更为开放的运动场地、材料、时间、同伴，给孩子更自由开放的运动空间和时间。如时间上每日晨间来园、户外两小时、活动的过渡环节；材料上在活动场地的四周为幼儿提供了不同种类、不同材质的辅助性活动材料，如随手可取的足球、标志桶、竹筛、塑料棍、网兜、充气人等，孩子们可以自由取放，让幼儿将足球与辅助材料相互作用；场地上可以是操场、走廊、教室等；游戏时可以自由选择同伴，可以是自己玩，也可以和同伴玩，也可以组队玩。幼儿能够根据自己的喜好决定开展足球活动的内容和方法。

（三）开放的心理，营造和谐人际关系

“开放的心理”营造和谐的同伴关系、师生关系。首先开展多种形式的足球游戏，鼓励参与，减少竞争，为孩子们营造开放、包容的运动心理环境。选择熟悉的、技能相当的同伴结伴游戏时，心理压力比较少，孩子们更愿意参加足球活动。其次在活动教师接纳的、包容的评价，减少横向评价，更多的使用纵向评价方式，让幼儿看到自己的进步，使孩子们在运动中找到自信，更愿意不断尝试，不断挑战自我，促进幼儿动作进一步发展。我们还开展“大带小”的混龄方式开展足球活动，大班幼儿充当小老师，和弟弟妹妹一起玩足球，在这个过程中，幼儿获得成就感、自信心，得到力量，使幼儿身心都得到健康发展。

二、探索足球活动中教师的指导策略

（一）激发幼儿兴趣的主体参与策略

我们将主题活动、戏剧与足球相结合，使足球活动情景化、趣味化。运动情境化，抓住了促进幼儿发展的动因——情感，情境化的运动促使幼儿的情感参与到活动中，充分地调动了幼儿学习的主动性。如将戏剧元素融入游戏《自然灾害》中，让幼儿尝试在慢速跑动中运球、停球，巩固运球的动作要领。当游戏开始时，所有幼儿在区域内自由运球慢跑，感受球在脚前滚动。当教师喊出口令“火灾”，所有幼儿运球到任意角落的区域，逃避火灾；当教师喊出口令“闪电”，所有幼儿停球，将身体趴在场地上；当教师喊出口令“洪水”，所有幼儿双手支撑球上，双脚着地，和小足球一起搭一个拱桥；当教师喊出口令“台风”，两名小朋友迅速组合，两人手拉手踩球站稳。孩子们在游戏中有身临其境的感觉，更愿意参与其中，遵守规则。

（二）易于掌握动作的直观性学习策略

大班幼儿抽象逻辑思维开始萌发，但依旧以具体形象思维为主。幼儿在学习用脚操控足球时，有一定的难度，如在学习脚背运球中，幼儿需要用脚背正面进行触球，幼儿心里明白应该用脚背正面触球，但在跑动时依然会用错脚位（常用脚尖），教师不要着急，而应该了解幼儿处在具体形象思维阶段，可以在幼儿球鞋上贴一个标记，让幼儿明白只要用标记踢就可以，这样练习一段时间后，幼儿就会有感觉了，动作在不知不觉中掌握脚背运球动作。

（三）关注幼儿差异的因材施教策略

幼儿的发展水平存在个体差异。《指南》中指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。足球活动是用脚对球进行操控，对有些幼儿来说较难，教师要认真观察，了解幼儿动作发展状况，做到心中有数，在指导幼儿活动时能根据幼儿需要有针对性地指导，促进每位幼儿在原有水平上都有所发展。在《运南瓜》活动中，教师新投放竹筛、曲棍棒，幼儿可以根据自己的能力自由选择两个幼儿夹球走、脚运球、用竹筛或曲棍棒赶球，幼儿在活动都得到了锻炼。能力强的幼儿尝试用新的材料玩新的玩法，加大游戏难度；对于能力弱的幼儿多一点时间的等待、关注、尊重，使孩子们互帮互动，共享运动快乐。

通过一段时间的锻炼，我园幼儿在教师的正确引导下对器械的操控能力有所提升，并对以足球为媒介开展的各项活动都有很高的参与性。今后，我园还将继续积极推进该项活动，促进幼儿操控器械能力的提升。

结束语

综上所述，幼儿阶段是儿童身体和机能发展极为迅速的时期，我园以足球为载体，依据幼儿身心和操控器械能力发展的规律，在控制身体和身体移动能力的基础上，积极主动探索足球的“玩”法，通过拍、投、抛、踢、击、顶、踏等动作创造性地控制足球，促进幼儿动作和运动能力的发展。

参考文献

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[3]杨丽娟.小足球大课程——基于幼儿本位的幼儿园小足球大课程探索[J].校园足球,2020(12):62-66.

2020年度泉州市基础教育课程教学研究课题《幼儿主题式足球游戏的实践研究》（课题立项编号：QJYKT2020-191）