小组合作模式下小学数学教学实践分析

刘小红

青龙镇总校北坎子小学，河北省秦皇岛市， 066500

摘要：小组合作模式作为新课改背景下，数学教学中主要应用的教学模式，充分发挥学生主观能动性，挖掘数学教学本质内容，进而提升数学教学效率。基于此，小学数学教师在教学实践中应通过教学实践，不断进行分析总结，以此推动小学数学教学有效发展，进而通过相应教学策略，为教学实践创造便利条件。

关键词：小学数学；小组合作；教学实践

前言：

小组合作模式下小学数学教学实践，是新课改背景下教学改革的有效成果。学生通过教师的引导，以小组合作的模式进行数学学习，主观能动性被激发出来，进而积极参与其中，使沟通能力、团队协作能力都得到有效提升。同时，教师以培养学生综合数学素养为主的数学教学实践，通过小组合作模式展示出来，有效激活学生数学学习热情，使教学效率同时得以提高。

一、合理分组，激发兴趣，培养主观能动

小组合作模式下的小学数学教学实践，合理分组是前提也是关键。教师通过对学生的详细了解，经过合理分配，使学生可以在资源匹配的合作中，激发数学学习兴趣，有效培养主观能动性。同时，通过主观能动性的培养，不同学习能力的学生在共同小组学习中完成相同的教学目标。基于此，小学数学教师应通过学生合作模式，发挥学生解决问题的能力优势，使学生在问题的探究过程中解决问题，进而加强团队意识与合作精神。

如，在《乘法运算定律》教学时，教师就可以将学生分成5各小组，每个小组6个学生，在这6个学生中，数学学习能力强的学生有1个，中等水平的学生3个，学习能力弱的学生2个，这样分配的原因是将班级数学学习能力强的五名学生分配到各个小组中，起指导作用，使其他两个层次的学生在团队合作中，随时得到指点，并使学习能力强的学生，通过指点其他学生“教学相长”有效巩固数学知识，再次提升学习能力。在小组分好后，就可以针对“乘法运算定律”的教学内容进行研讨，研讨过程中，小组成员在进行学习细分，学习能力强的学生负责数学问题导向“植树节到了，一共有25个小组参与，每个小组中有4个人负责挖坑，有2个人负责抬水，负责挖坑、种树的一共有多少人？”，小组合作中在学习能力强的学生的引导下，学习水平中等的学生负责运算，学生能力弱的学生负责记录，并在记录的过程，通过其他学生间的研讨，得知解题的正确思路。了解正确的运算规律，提升了自身学习能力，进而达成合理分组目标。

二、明确目标，活动引导，提升合作质量

小学是学教学实践小组合作模式下的分析，应从明确教学目标入手，通过合作活动的安排引导，提升合作学习质量，进而可以帮助学生了解合作学习的目标，是数学学习的热情被燃起，使学习的主动性被激发。基于此，教师应在教学中明确数学教学目标，使学生清晰明了进行合作质量的提升。

如，在《数字大小比较》小组合作模式下，教师可通过回顾旧知识进行新课目标的导入，进而使学生了解这节课将要学习什么，学习的过程中间要做什么，以此再通过小组合作探究，解决这些问题，进而使小组的学习目标也变得明确起来，有的放矢解决相关数学问题，是学生们通过这样的教学活动的引导，提高合作教学质量，并在合作的过程中有效凝结团队协作能力。同时，针对数字的比大比小教学目标，教师可以通过各组内不同数字卡片的制作活动进行，数字卡片制作好后进行汇总，并将汇总上来的数字卡片再次分发给各个小组，各个小组用最快的速度将自己小组所分到的数字的卡片进行以小到大排序，教师依据排序完成时间，评判出最快的“冠军组”给予激励。学生通过这样的合作活动，注意力集中、兴趣盎然，有效地使小组合作模式下的小学数学教学质量充分提高。

三、情境创设，调动欲望，拓展学习视域

小组合作为主的教学模式下进行数学教学，可以通过多元情境创设，调动学生合作学习兴趣，并通过多元化的情境教学，有效拓展学生数学学习视域，以此锻造学生合作学习探究能力。基于此，作为小学数学教师，可以通过教学实践分析，依据不同教学内容，进行小组内不同情境教学模式的应用；也可以针对相同教学内容，运用不同教学模式，针对不同教学状况，灵活运用。以此达成拓展学生视域的教学目的。

如，在《三角形》教学过程中，教师就可以通过多媒体教学情境，为学生展示三角形的“前世今生”，进而使学生通过灵动的画面、多维的角度，清晰地掌握三角形相关知识。同时，通过观看，有效进行小组研讨，研讨的过程中，小组成员踊跃发言，积极发表自己的观看学习心得体会，达成情境教学在小组合作模式下的有效。另外针对这节有关三角形的教学，教师还可以通过“提问情境”以提问情境的创设，让学生进行合作研讨：“大家知道什么样的图形式三角形么？”“三角形在我们日常生活中有哪些作用？”“我们生活中哪些图形与三角形有关系？”“除了教材中列举的三角形，你还发现生活中的三角形了么”学生针对教师这样创设的问题，小组内积极讨论、探究，并在探究的过程中，发现更多与三角形相关的知识，提升对三角形教学知识的综合理解能力，进而掌握三角形在生活中的功用，以此达成“数学知识来源于生活，又回馈于生活”的数学教学理念，呈现问题教学情境教学法在小组合作模式下的小学数学教学实践有效性。基于此，这对同样的教学内容教师可以依据教学需求，选择不同的情境教学模式，也可以依据不同教学内容选择不同情境教学模式，旨在提升小学数学实践分析小组合作模式下的学习情境的应用能力，激发学生探究欲望，提升整体数学教学效率、拓展学生数学知识视域。

总结：

小组合作模式下小学数学教学实践分析，可以通过合理分组，激发学生数学学习兴趣，进而培养学生主观能动性；并通过明确目标，以教学活动为引导，提升小组合作质量；进而通过情境创设，有效调动学生合作探究欲望，拓展数学学习视域。基于此，小学数学教师，应注重作为新课改背景下，小组合作模式下数学教学，充分发挥学生主观能动性，挖掘出数学教学的本质内容，进而提高小学数学教学整体效率。

参考文献：

[1]周安乐.浅谈小学数学课堂中开展小组合作的价值和方法[J].学周刊,2021,(8):17-18.

[2]朱雅丽.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021,3(3):67-68.