初中数学复习课学习过程的优化策略

熊洪燕

四川省西昌市樟木箐初级中学 615000

摘要：初中数学复习课主要是依据学生的认知水平与认知规律，帮助学生进行已学知识的巩固与梳理。这是一项相对比较繁琐的教学任务，但是对于夯实学生的学习基础、培养学生分析问题与解决问题的能力具有举足轻重的重要作用。因此，教师在数学教学开展过程中，一定要对复习课教学提起充分的重视，并对一些阻碍复习课开展的因素进行深入的分析，寻找出有效的教学策略来提升复习课教学质量，让学生可以打下扎实的数学学习基础。

关键词：初中数学；复习课；优化策略

中图分类号：G627 文献标识码：A

1 引言

复习为学习过程中的重要环节，可帮助学生审视自身知识掌握牢固程度，查漏补缺，将所学知识进行归纳总结，形成系统化框架，并加强各板块联系，基于整体观对所学知识进行巩固，提升灵活运用、综合运用知识的能力。初中数学复习课程不可或缺，教师应采取科学高效的方法帮助与引导学生对过往内容进行回顾，从中获取灵感和启发，不断提升自我，锻炼数学核心素养。

2 初中数学中考复习教学存在的问题

2.1 题山书海战术低效率

初中数学中考复习教学过程中，题山书海一直是主要的复习模式，在一轮复习过程中教师通常会布置大量的习题作业，通过习题让学生实现“肌肉记忆”，快速积累经验并完成学习任务，但在复习过程中学生面对题山书海很难真正地融入学习过程中，而只能通过书山题海的方式完成复习任务。这种复习模式下，学生的成绩提升比较慢，两极化的差距依然比较大，会的依然会，不会的依然不会，是题山书海复习模式下普遍存在的问题，学生虽然广泛接触了中考常考题型，但对于基础内容依然存在问题，学生基础不牢固的情况比较突出。

2.2 教师的教学观念过于落后

虽然随着教育改革的不断深入，很多教师都及时地更新了自己传统的教学观念，但还是有一部分教师在复习课教学过程中仍然片面地认为，学生只要接触的题型多了，就能灵活地应对数学学习中所遇见的各种题型。在数学复习课教学中，他们会采取题海式的复习教学模式，引导学生进行数学知识的巩固。这样的巩固模式首先会从一定程度上增加了学生的数学学习强度，很容易让学生在数学学习中产生疲倦、厌烦的消极学习情绪，影响到学生的复习状态。其次，这样的复习模式还很难让学生抓住数学学习的重点，理清数学知识之间的联系，无法保证学生的复习质量，从而严重地影响到复习课教学任务的高效完成。

3 初中数学复习教学策略

3.1 开展生活化教学

课本中的数学知识抽象性强，但题目却往往源于生活，与理论有一定差异，学生必须能够将具象与抽象内容进行转化，才可进行后续研究。为此，教师应采用生活化教学法，降低学生对问题的理解难度，培养学生数学抽象能力与建模能力，同时为复习课注入趣味，牢固吸引学生的注意力，有效解决学生由于已经学过所讲内容而兴趣缺乏的问题。首先，应选取适宜的、带有实际生活情境的题目，避免赤裸的数学概念与运算;其次，则应采取情境教学法，要求学生运用智慧解决实际问题。如在学习平面直角坐标系时，可结合学校所在城市、省份的地图设问，引导学生练习使用经纬度和坐标系表示某地点的位置，或者将学生合理分组，要求他们绘制校园、城市平面图，既能够充分锻炼学生的观察能力、数据收集与分析能力、数学建模能力等，还可使学生在进行运算的过程中提高计算速率与结果的准确性，一举多得。需注意的是，采用生活化教学，应注重对生活场景的还原，并避免构建过于纷繁复杂的场景，防止学生将注意力分流。

3.2 落实分层复习引导

为了让每一个学生都能得到有效的复习引导，教师在开展复习课教学时，就可以依据每一个学生的实际学习水平落实分层复习引导，让每一个学生都能在复习课学习中得到切实性的提升，以此进一步发挥复习课的教学价值，实现每一个学生在学习前进道路上的不断突破。例如，教师在带领学生复习苏科版数学九年级下册《二次函数与一元二次方程》的知识点时，教师在开展复习课教学前，就可以先通过简单的测验将班级里的学生按照学习水平进行层次的划分，并对不同层次的学生实施不同的复习引导。如对于水平较高层次的学生，教师在引导他们巩固基本教学知识的同时，还可以适当地加深难度，给他们出具一些具有延伸性的问题，引导他们进行解决，让他们进一步探究二次函数与一元二次方程之间的关系，培养他们的创新精神与实践能力；对于水平中等层次的学生，教师在复习中就可以将更多的注意力放在常规题训练上，让他们先在巩固中扎实自己的学习基础，然后再循序渐进地进行难度的加深；对于学习能力较弱层次的学生，教师在复习中，就可以引导他们再次探索二次函数与一元二次方程关系的过程，进一步强化他们对方程与函数之间关系的掌握。通过落实分层次的复习课堂教学引导，教师可以满足不同学生的复习需求，让每一个学生都能通过复习切实提升自身的学习质量，以此实现班级整体复习质量的有效提升，推动初中数学复习课教学的高效开展。

3.3 重视学生反馈，开展查漏补缺

数学中考复习过程中教师要积极落实以学生为主的教育原则，在指导学生开展复习过程中要引导学生积极反馈，通过反馈的方式了解学生复习过程中存在的不足，帮助学生开展查漏补缺工作，从而让学生始终与教师的复习进度保持一致，提升复习效果。中考数学复习过程中教师一般是按照自身对学生的了解开展复习指导工作，效果不是很理想。因此教师在复习过程中应鼓励学生提出自己的问题，积极围绕学生问题查漏补缺，以二次函数为例，函数的知识点众多也是学生复习的重点内容，在复习过程中函数图像、图形平行规律、抛物线顶点坐标、数形结合等都是常见的考核方式和复习知识要点，在复习过程中不同学生的掌握程度是不同的，通过了解学生反馈的内容可以针对不同学生群体开展差异化的复习策略，包括复习习题布置方向侧重点不同，从而满足不同学生的复习需要，在复习过程中针对学生个体开展查漏补缺，围绕知识点进行串联夯实学生的基础，从而实现以点破面的中考复习效果。

3.4 整合数学知识

在正式帮助学生整合和丰富数学认知网络的过程中，教师首先要明确这一行为的优势，循序渐进地帮助学生建构和还原知识。例如，教师可先向学生阐述数学知识点整合要求，然后将数学知识整合范围限定于八年级下册的教材之中，并鼓励学生以章节为阶段目标，层层还原，循序渐进重组和构建知识。基于此，可以发现，在整合数学知识阶段，学生需要直面教材，并将教材分类和重组，在此过程中，寻找到适宜自身的记忆方法，在一定程度上，也拉近了学生与课本的距离，使教材更加立体，提升复习效率。

4 结束语

初中数学中考复习教学指导过程中教师要积极从夯实学生基础入手做好典型例题与数学知识的结合，帮助学生在支持串联中完成查漏补缺工作，逐步培养和发展学生数学思维，掌握归纳与总结的技巧提升学生自主学习和复习的能力。

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