校企合作下产教融合机制及对策的实践探究

王春雨 张仁

黑龙江水利高级技工学校

摘要：在产教融合下，从文化的层面探讨企业文化与职业道德之间的内在联系，为构建二者的内在关系和外在表现提供理论依据，为校企合作，岗位对接，职业院校学生对企业文化的认可、理解及践行提供可行方案，为提升企业人文和社会经济效益提供参考。

关键词： 机制 产教融合 对策探究

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中明确指出“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育”。

校企合作是基础，产教融合是手段，融合的环节和有机运行是机制。

一、机制的含义

“机制”一词，在《现代汉语词典》中的解释为：泛指一个系统中，各元素之间的相互作用的过程和功能。“机”字具有生机、机能、枢纽、转机等多重含义。“制”字有动词和名词的两种词性。与“机”搭配，多用于动词的解义，一般指限制、规制、制定、控制等多义。本文中的“机制”特指校企双元主体下，构成产教融合各个要素和环节的有机组合结构及其运行规范和效能。

二、产教融合的含义

1、产的含义及其拓展

“产”多义，《说文》中释：産，生也。本文特指生产及其相关的外延拓义。从主体上看，指企业的生产；从业态上看，指产业；从活动过程看，为生产的环节，工艺和工序；从成果上看，指产品；从活动主体上看，指产业工人；从产品的数量上看，指产能。

2、教的含义及其拓展

“教”有2种发音，本文用四声音，与其它字的组词较为丰富，含义较广，基本词义为指导、训诲、教化、教授等。本文特指教学意义上的范义。

3、产教融合

产教融合从机制的视角看，是指调动产、教系统内所有相关各要素，有机对接，形成联动交融的综合体。实现人才训育的赋能赋智功能。其贯通渠道是双向贯通的，如下图1所示。

产

教

生产识能化

识能产品化

图1识能转换图

产教融合的本质实际是二者多层结合点上对应的互动转化，达到相互提升的动态螺旋式上升，以期达到深度融合与切合。

产教融合维次对应表

维次	维度
	产	教
主体	企业	学校
客体	工人	学徒
标对	产业	专业
过程	生产	训育
环节	工艺工序	课业任务
目标	产品	素能
评价	质检	考核

三、产教融合的对策

（一）融合原则

产教融合是在一定的条件下，达成融合目的，涉及到的因素比较多，包括政策、机制和原则等。融合主要原则为风险共担，效益共赢。

（二）融合环节

在“三对接”的基础上，基于素能要位，从内涵到外象的全方位融合，专注主要环节，实现“双元”训育活动的终极目标。校企合作，引企入校，主要环节如下：

一是育为核心，识能导向，贯通产教融合基础环节

高技能人才的培养目标是高素质高技能的“双高”素能，内涵上的目标达成实在“双元”基础上，从“教”的角度看，专注课程内容、实训环节与目标和评价，从“产”的角度看，产的过程，环节等通过内化，融于“教”的全程基础环节之中，形成内化的识能。引企入校，产为先导，促教转型的产教融合下的“三教”顺利实施。

二是训为引领，技能驱动，强化专项技能实训。健全了学生到企业实习实训制度。合作企业直接接收学生跟岗、顶岗实训实习，并获得合理报酬。学校还与武汉大华广通科技合作共建了“工业机器人”实训基地，促进校企深度融合。

三是产为本标，产品效捡，创设综合素能提升环境

通过校企合作，引企入校，引产进园，形成产教融合，人才标准检验及评价的校内综合评价环境。在政策的支持下，创办校办企业，探索以生产实训促进教育改革模式。充分利用学校现有生产实训设备及专业技术等各方资源，通过承揽产品订单，为“现代学徒制”的真正落地提供坚实平台，完善“教、做、训、产、研”的产教融合链条，为学生实训、实习创设了真实的环境和场所，鼓励学生参与生产实践，强力推进了学生综合素能的整体提升，委进入职业岗位的应岗适岗顶岗及岗位快速成才奠定坚实的基础，极大的缩短毕业生入企的转正上岗期限。实现企校生的多赢目标。

四、对策取得的成效

（一）降低实训成本，实现互利共赢

通过引进水润达，齐齐哈尔北盛机械制造有限公司等企业合作入校，实现生产驱动教学的目的，每年节约实习实训费用50余万元，同时企业自身盈利达150余万元，真正实现了校企合作，互利共赢的初衷。有效降低学生实习、实训成本，解决了技术设备升级资金困扰，实现了良性循环。

（二）创新了教学模式，推广复制成效明显

机电专业结合自身专业特点，形成产为先导，教为辅导的“做、教、练、产”产教深度融合教学模式，此教学模式复制推广到其他如汽车维修与养护、电子商务等专业中，形成良好的效果。