语文课堂教学中的情感渗透

王伟明

安徽省亳州市 亳州学院实验小学 安徽省 亳州市 236800

摘要：情感是兴趣的来源，在语文课堂教学中渗透情感，可以极大的激发小学生对于语文课堂的兴趣，提高课堂教学效率，激起学生主动了解语文教学的动力。因此，渗透式情感教学模式在小学语文中起到了至关重要的影响，大大的提高了课堂教学效率、效果，这种情感渗透也是小学语文课堂教学中作为教师给孩子们注入的一支强心剂，如何做到将情感渗透课堂？如何做到把这支强心剂准确的注入？如何将情感渗透式教学运用在以后的教育道路上？所以本文将从多个方面探讨情感在小学语文课堂教学当中的渗透式战略方法。

关键词：情感利用；小学语文课堂；渗透式教学法

引言：二十多年的语文教学使我明白，在小学语文教学中,情感的投入十分重要，情感对于教师是对职业热爱对学生负责的表现，对于学生是对教学过程专注度的提升，对语文课堂兴趣的提升，对语文知识渴望度的提升。情感不仅影响学生掌握知识,而且影响学生提高技能的速度和质量。情绪的高涨会提高学生的专注度和准确度，情知和谐发展，互为渗透，这是语文教学的发展趋势，也是我的经验之谈。默转潜移，自然最能润物细无声。接下来我将以这些方面介绍我所感悟的情感渗透式教学：

一、利用情感渗透达到寓教于乐。

所谓寓教于乐在教学当中就是将课文中的情感，作者的内心带入到课堂当中来，通过情绪建立师生之间的立交桥，将老师的心境语言带入到学生们的情绪当中，教师也要带领学生们一起进入书的世界，进入一个属于作者的天堂，从而相互感染相互渗透，实现师生双边教学的“共振”，形成语文教学愉快氛围的活跃因素。情感的抒发方式、浓淡程度、都会潜移默化着语文教学中思想的陶冶、道德的规范和心灵的净化。就好比课文《少年闰土》让同学们随着鲁迅先生的对幼年好友的介绍，感受到鲁迅先生幼时与闰土充满童趣的玩耍画x面，看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，感受人与自然的亲密无间，带着愉快的情绪渗透到学习当中来。 在课堂上，积极鼓励学生主动探讨，大胆想象，激烈讨论，从而使学生们情绪高涨爱上课堂，开发大脑思维导图，达到寓教于乐的目的。

2. 利用情感提高学生主动认知能力

何为学习？作为一个学生该如何正确学习？这是家长们担心的问题也是老师们着力于解决的教学问题。主动认知，适当引导，让学生明白在学习中自己才是主体，而不是将老师当作主体，要学会老师的“摊煎饼”自己去研究“包饺子”才能在考场上做好“包包子”。而情感的带入往往是最佳的引导方式。俗话说：师傅领进门，修行靠个人。作为教师，我们最应该做的是引导学生跟进自己的情感，与学生之间除了语言、动作交流以外，在情感上更应该融会贯通，从而达到事半功倍的效果。而这种方式在学生们以后的语文学习道路上也是有着很大的帮助。

2. 利用情感渗透出语文学习的热情。

热情是一种稳定而深刻的情感，它对于学生的学习既有强大的推动力，又蕴含着坚强的意志力。热情的激发，可以调动学生学习语文的积极情绪，然而，很多教育者还保留着一种非常普遍的习惯——固定搭配解答模式，善于让孩子们背诵固定搭配从而取得高分。不得不说这的确是好方法，但是却违背了语文中理解的初衷。作为小学语文启蒙教师，我们最该去做的是让孩子们自己去体验语文中美妙的世界，让学习语文成为一种享受，燃烧主动学习的热情，就好似朱自清的《春》这篇课文我就让学生自己去深入到美文之中，体会绿草如茵，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派自然和谐的生机活力；在春天的人，也精神抖擞，充满希望，好似是一幅春光秀丽的画卷，这是大自然给人们带来的情操陶冶。我让他们自己去发现大自然的恩赐，去体会作者的主旨。

2. 情感是语文的因也是果。

可以说，情感天生就是语文的代名词，它主要体现在课文本身。 我们在备课中要仔细分析课文的内容和表达技巧，深入挖掘和自我体会课文中所包含的情感的“因”，并依据其“因”去制定切实可行的“果”。在教学过程中更应该带领孩子们跟你一起走进书本，起于文字，而不止于文字。对于不含感情因素的内容要善于从外部赋予其感情色彩，使学生在认识的同时，接受其相应的情感因素的感染，达到情知共育的效果。我们应该是导演，指导学生进入角色，体会作品感情。可以朗读吟咏、可以以问题激之，或假设就是作者或课文中的人物等，激起学生情感共鸣，使学生产生强烈的求知欲。尤其是在古诗词以及文言文方面，情感带入必不可少。比如沈复先生的《童趣》这篇课文，我就让学生们亲自体验了作者小时候的一些趣事，听夏蚊成雷，赏群鹤飞舞，观虫斗、驱虾蟆，神游其中，观察入微，不亦乐乎。学生们亦能在乐趣中增进对语文的情感。此所谓情感的“因果”。

五、正确引导从而抒发情感 。

作为教师，对主体起到引导作用是情感渗透的方式方法之一，着不仅能激发学生的求知欲望，也可以引发其浓厚的学习兴趣，创造一种活跃的课堂学习气氛。在课程教学开始之前，教师应当进行情景式或问题式导入从而设置悬念，吸引学生的注意力，起到先声夺人的作用。可以讲述一个小故事、播放一段电影视频或放一首相关歌曲，总之要激发学生情感产生求知欲，让学生们伴随着我们给他们的问题来进一步了解赏析课文。如在讲《黄山奇石》这篇课文时，我在课程开始时问道，为什么“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”呢？随后为同学们播放了黄山的云海日出，一个视频加短短几句，迅速拨动了学生心灵的琴弦，激起了他们对祖国大好河山的情感，使他们想迅速了解课文内容。

六、利用现代化教学制造情境 。

情感有情境，情境设计是激发情感的重要手段，为了有效地设置情境，增加学生的学习兴趣，我们必学改变我们教学中的“一支粉笔一张嘴”，教学手段单调的情况，应当加入幻灯片，电脑电视教学等让学生更新奇，老师更方便，教学更有效率的方式。让学生在形象的直观中愉快的新学习，受到情感的熏陶。如在讲《各具特色的民居》这篇课文时，结合生动的导语，屏幕上播放着客家人的生活Vlog，筒子楼，吊脚楼。还有八卦布局排列的房屋，整齐划一又各式各样。看到一丛丛绿绿的凤尾竹和遮天盖地的油棕树掩映中的傣家竹楼时，《月光下的凤尾竹》的乐声在耳畔悠悠然鸣奏着，这时我们再用抑扬顿挫的语言来范读课文，就可以把学生带入到客家人的生活中去。这种课堂轻松自在，学生通过直观听觉，视觉就切身感受到了大自然的美，在如此愉悦的氛围中，自然感受到不同特色的民居了。

7. 引导学生认知课文情感结构 。

情感结构不同于思路，思路从作品中外显，情感在作品中内隐。二者相辅相成，使文章成了一个有机的整体。放映了作者创作时的整体心理结构，把握作者心理情感结构，才能进行实际的深入的情感教育。

情感作为连接读者与作者之间的唯一途径，我们应该让学生通过自己阅读以及我们的引导来体会作者的情感历程，当然，这种阅读不是让学生去死板的朗读，而是让学生带有能让自己融入进去的感情来用心去读，然后我们可以逐步的去引导学生了解文章段落之间的逻辑关系，以及文章的结构，其次引导他们去了解文章的情感结构，使学生和作者的情感吻合起来，例如许多文章中都会运用拟物拟人等修辞手法，从而迸发出作者想要表达的对人成长有重要意义的启示，这个时候教师一定要在引导学生熟读课文过程中来了解作者的这种感情思路，去真正理解课文内容。

八、激励学生，获得情感中的成功 。

我相信成功是让一个孩子去，更加积极主动探索下一步道路的方法。主动激励孩子，主动让孩子意识到自己是成功的，自己的成功没有被限制，被拘束，这种喜悦感能够激发他们学习语文的兴趣，继而产生稳定浓厚，持久深刻的学习情感。当然，这同时也考验了教师的能力，教师应该制定答案，不唯一，并且思维广阔的问题，这样不仅能拓宽孩子们的心里事业，而且也可以使每一个同学都作出正确的回答，并且获得成功的喜悦。

结果与分析：情感是一种推动语文教学的潜在力量，是一支激发学生主动探知语文世界的强心剂，是老师与学生之间的沟通桥梁，只有在有情感的语文世界里，知识学习才会是积极的，热情的，毫无保留的，着眼于语文，放眼于当今教育现状，情感渗透式教学式最能使学生始终保持努力探索的强烈愿望的。在教学中，有无情感活动，效果是完全不同的。因此，在语文课堂教学中一定要渗透情感。

参考文献

［１］徐东梅．浅谈小学语文教学中的情感教育策略［Ｊ］．中国校外教育．教研视点，２０１２（０４）．

［２］吕立尊．小学语文教学中的情感教育的实施策略研究［Ｊ］．中国校外教育福建省漳平市南洋中心学校．课程与教学，２０１５（１１）.