特殊时期护理学专业线上教学的实践与思考

张磊

山西医科大学第一附属医院 山西太原 030000

摘要：现阶段，由于疫情特殊原因2020年春季高校学生不能及时返校。全力贯彻教育部“停课不停学”的政策，为保障每个学生在家能接受知识，护理学院教师团队积极展开线上教学，利用第三方教学平台实施教学，课后学习的跟踪管理，并对教学进行思考。现对教学过程进行总结汇报，在此和大家分享。

关键词：特殊时期；护理学专业线上教学；实践与思考

引言

护理专业教学方法创新改革必要性目前，大部分院校在实际开展护理专业教学活动过程中，仍旧沿袭传统的教学方法。即通过利用理论教育、操作演示、临床教学等教学方法，培养护理专业人才。虽展现出一定的教学成效，但因教学方法具有一定的单一性，会导致学生思想受到束缚。同时，院校更多情况下更加注重理论教学，往往会忽略学生的学习感受，以及他们实践应用能力、职业道德的培养。这与目前现实社会岗位需求标准存在一定差距，为学生未来就业带来一定阻碍与困难。因此，院校必须结合护理专业特征，能够对教学方法进行创新改革。既要满足提升学生知识文化水平的需求，还需保证所培养出的人才能够符合社会需求。但显然目前的教学方法在一定程度上降低学生积极性，不利于挖掘学生潜能、开发他们的思维。教育工作者需引进先进的教学理念，最大化激发学生学习兴趣。并通过制订具有趣味性与实效性的教学方法，全面提升学生综合素质与职业素养。

1护理专业教学方法创新改革必要性

目前，大部分院校在实际开展护理专业教学活动过程中，仍旧沿袭传统的教学方法。即通过利用理论教育、操作演示、临床教学等教学方法，培养护理专业人才。虽展现出一定的教学成效，但因教学方法具有一定的单一性，会导致学生思想受到束缚。同时，院校更多情况下更加注重理论教学，往往会忽略学生的学习感受，以及他们实践应用能力、职业道德的培养。这与目前现实社会岗位需求标准存在一定差距，为学生未来就业带来一定阻碍与困难。

2特殊时期护理学专业线上教学的实践与思考

2.1学生对线上教学的态度

学生学习方式改变的同时，学习态度也有所改变。在寒假结束，没有返校后的固定作息，在线学习也能体现同学们自主学习的能力。调查发现，在各种学习方式的比较中，同学们更偏向实践性的自主学习。自主性也要求学生在看视频学习时，要做好笔记，积极思考，提出问题并及时反馈给老师。很多同学反映线上学习也是一种挑战，原因多是注意力难以集中，缺乏自控能力，在缺少和老师面对面的学习中经常会感觉到枯燥难懂，难以全神贯注地学习。也可以看出绝大多数学生一直以来所受的都是传统灌输式教学模式，尽管同学们向往自主学习，但更习惯老师的讲解。也许线上教学的持续进行，会改变学生们的学习习惯，促进其自主做好预习，课上学习中及时发现问题并通过讨论或老师答疑来解决，课后做好总结。

2.2线上学思考

线上教学开展已将近尾声，在特殊时期有着特殊的意义，线上教学可以保证学生在家里仍然能继续学习，为今后非常时期的教学提供了“应急通道”，同时为以后的线下教学开拓了思路。在今后类似这种特殊原因的情况下，可采用线上教学的方法，只要有一步手机即可以完成教与学。而对于线下教学的启示则表现在很多方面：一是线上教学是“云教学”，在云端可以共享教学资料，视频，PPT，习题等，学生可以反复听课。今后线下教学对于一些难懂的或者重点要求掌握的知识是否可以在线下教学的同时把教学资料视频等传到第三方学习平台上，让学生可以随时反复听课。二是线上可以建立试卷库好作业库等，让学生在云端进行考试或者作业，不仅可以提高老师的共工作效率，还可以对作业和试卷答题情况进行精准的分析。而线上教学的缺点在于授课教师看不到学生对教学的反应，一方面学生可能吃不透知识点，教学效果取决于学生的积极性和自律性。另一方面授课教师对着电脑讲课，没有课堂上课有气氛。护理学专业的课程有的适合线上教学，有的则只能选择线下进行教学。疫情防控常态化后，可以根据不同的课程选择不同的授课方式，线上、线下或者混合式教学，这对今后的教学将开拓新的思路。

2.3构建网络化、层次化教学的流程

院校应善于应用现代信息技术，搭建信息化教学平台。创建更具有特色的护理专业教育模式，并能逐渐形成具有网络化、层次化特征的教学流程。教育工作者应对护理专业知识内涵进行深度挖掘，切实发挥教学大纲、专业课本优势，并结合网络信息资源，制订更加丰富与实用的教学资源。一方面，教师利用丰富的教学素材，制作更能够迎合学生认知规律的视频课件，引导学生基于线上信息化学习平台，提前对护理专业知识进行预习。由此，不仅可拓展教学渠道，为学生创建更加科学的学习平台，还可在一定程度上激发学生自主学习能动性，全面提升他们学习质量与学习效果。另一方面，教师基于网络化教学，通过创新颠覆教学流程，可有效节省教学时间。并能通过线上与学生交流与沟通，更深入、全面地了解学生学习状况。这样更利于教师及时调整教学方案，令不同层次的学生都可获得能力提升。在课堂上，教师与学生进行面对面交流与沟通过程中，应能鼓励学生积极发表观点与学习感受，并针对学生学习问题，对他们进行恰当的引导与教育。教师可通过提出有效的问题，引导学生对护理知识展开讨论与研究。教师通过科学分组，使不同层次的学生都能积极参与到教学氛围中。从而确保学生在学习护理专业知识的同时，能够感受到愉悦的、轻松的学习体验。

2.4实践课开展混合式教学的建议

混合式教学需要以信息化课堂教学为载体，要求教师更新观念，结合高职学生的特性，根据学生基础知识掌握情况，采取针对性教学方法，在教学环境、教学方案的准备方面需要花费更多的时间，才能具备驾驭新型课堂的能力。该教学模式对学生的学习时间、学习的自主性和自律性都有较高要求。因此，在护理专业的实训课中开展混合式教学，除对教师的信息化教学进行常规培训外，对开展的专业课程、实训项目、课时量及参与学生的情况都需要进行讨论与考量，应优先选择专业核心课程和重点实训项目，以及适合在线下开展第二课堂活动的实训项目，使混合式教学不仅提高教师教学能力，也能在实践课教学中努力培养学生学习兴趣，促使学生将精力用于护理技能操作的学习和能力的提升上，提高人才培养的质量。

2.5学生对线上教学的适应性

在开展线上教学前，会有系统调试阶段，以此让学生更好地熟悉适应线上课程的模式。但尽管如此，调查仍然发现，有大部分的学生在正式上课阶段仍无法立刻适应线上教学。甚至还有47人，（占34.56%）的学生表示需要通过一周的学习后才能适应线上教学的节奏。

结语

院校通过引进“以人为本”教学理念，并依托于现代信息技术支撑，创建更具现代化的教学方法，并能够从学生长远发展角度出发，科学设置教学目标与教学流程，确保学生在学习理论知识与技能过程中，能够在多方面获得成长，从而确保学生未来能够更好地适应日趋激烈的市场竞争。

参考文献

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