初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法

罗海军

贵州省江口县第四中学 554400

摘要：目前，在初中英语课堂教学中，存在学生“学得苦”的现象，他们的英语学习浸没于题海中，对于机械化的题目很容易解决，但是对于相对开放的问题，很多学生就会不知所措，毫无想法。造成这种现象的主要原因是学生在英语学习过程中思维能力的缺失。因此，教师要善于通过有效策略培养学生的灵动思维能力，这样才能切实提升教学效率。

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；培养方法

引言

一直到现在，初中英语阅读教学还存在以词汇、句型、语法等基础知识为主要教学任务的现实问题，学生对文本信息的理解一直停留在表面含义上，且以单向听讲为主，很少会思考文本内容、主题思想，缺少思考、质疑的空间，所以即便初中生所参与的阅读学习活动较多，却依然难以形成良好的思维品质，无法对文本内容进行个性化解读，且缺乏深度阅读意识。这就导致初中生无法通过英语阅读全面内化文学、文化内涵，难以真正实现健康成长。因此，初中英语教师要积极通过阅读教学去培养学生的思维品质，引导学生积极思考，自主解读文本内容，以便逐步优化学生的思维品质，让学生不仅可以积累丰富的英语知识，也可切实形成良好的思维能力，促使学生真正实现深度阅读。

一、阅读教学中渗透思维品质的重要性

思维品质是初中生英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质是对学生各种能力培养的突破口。如果不对学生的思维品质进行培养，学生在学习的过程中就很难深入地掌握阅读的内容，只是将阅读停留在字面意思，这不仅对学生的综合发展有所影响，还会影响学生的学习成绩。但是初中阶段的学生很难依靠自身的能力，来进行作者思维的揣摩，所以需要教师在阅读课当中，落实立德树人的根本任务，从学生的角度出发，改进教学设计，从而使学生在阅读课上，能够站在统筹全文的角度上，对文章的思维进行分析。这样，学生在英语课堂的学习过程当中，不再是单一地局限在知识学习的层面，而是能够在知识学习的同时，把握住英语阅读材料中整体的思想，辩证地分析作者的创作意图和所表达的思想感情。

二、在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）为学生营造良好的学习环境

在英语教学中，培养学生的批判性思维应注重增强学生的学习信心。教师要通过科学有效的措施帮助学生解决学习中的实际问题，减轻学生的畏难情绪。部分学生由于阅读理解能力不足，在阅读时比较紧张，为了调整学生的心态教师要及时更新教学观念，合理把控课堂教学节奏，增强学生的阅读适应能力。在班级中，每个学生的学习能力都不同，教师要多给予学生尊重和信任，激励学生主动阅读，增强学生的学习信心。还要及时了解学生的学习情况，用平等的心态与学生交流互动，了解学生的所思所想，减轻学生的学习压力。换言之，在教学中教师应努力为学生营造良好的学习环境，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识。

以往的初中英语阅读课堂都是死气沉沉的，给学生造成一定的学习压力。在这样的情况下，教师提出问题后学生无法充分思考，容易情绪紧张，更何况初中阶段的学生自尊心比较强，如果回答问题时出现错误，在以后的学习中就会有压力，进而对英语学习产生恐惧心理，不敢充分表达自己的意见。因此，教师要充分尊重学生，当学生回答问题出现错误时不要直接指责学生，而要用恰当的方法引导学生。受应试教育影响，一些教师会直接将英语知识灌输给学生，将大量知识在一节课讲完，这样势必会影响学生的学习效率和效果。当学生处于被动学习的状态时，很难对学习保持饱满的热情，也很难充分思考、提出质疑，因而导致批判性思维得不到有效培养。教师为学生设置真实的学习情境能够加深学生的学习感受，促进学生融入到情境中，还能够优化教学环节，提升学生的学习能力，发展学生的思维。在批判性阅读中，教师要根据教学目标设置学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中获取知识和能力，并将学到的知识和能力运用到实际生活中。比如，在教学《How about exploring Tian’anmen Square》时，教师可以组织学生参加本地旅游，并围绕课本中的知识分配相应的课外练习，调动学生学习的积极性。通过这种课外练习任务，教师可以为学生整合真实的学习素材，以此提升学生学以致用的能力。

（二）落实课堂主体，引导学生自主探究

学生是阅读活动的主体，只有亲身参与到阅读的过程中，才能充分调动已有的阅读经验，展开对文本内容的有效探究活动，为发现问题和解决问题创造条件。在以前的教学活动中，教师出于对学生自主阅读能力的不信任，又为了在有限的课时内顺利地完成教学任务，用灌输和讲解的模式代替了学生的知识理解和思维发散的过程，导致学生思维能力和阅读能力的不理想，整个教学活动陷入低效率的恶性循环中。基于此，教师要落实学生的课堂主体地位，引导他们进行主动探究活动。

比如，在进行阅读教学中，教师要给学生提供充分的自主探究机会，鼓励他们展开独立的阅读活动，总结其中出现的语言现象和思想观点，梳理文章脉络和故事大意。考虑到学生阅读思维能力的差异性，教师还可以采用小组合作的方式，通过学习能力和兴趣爱好的差异组合原则，引导学生在互相学习和互相借鉴的过程中，拓展问题思考的角度。最后，学生就阅读收获和阅读疑问进行交流，教师进行适当的补充和完善，引导学生顺利地完成阅读过程。虽然在自主探究教学模式应用的前期，学生分析思考的时间会比较长，还可能出现各种问题和偏差，超出预期的课时安排。但在长期的实践练习中，学生能够不断吸取经验教训，不仅能够培养学社的阅读思维能力，而且有利于提高教学效率。

（三）注重专题训练，提高阅读实践能力

在英语阅读教学过程中，教师还要让学生接受系统训练以形成良好的阅读思维，全面提高他们的阅读实践能力，助其形成良好的阅读品质和阅读素养。但需注意，教师要认识到题海战术在学生思维发散和能力培养方面的不良影响，创新训练方式，如可构建训练专题，围绕阅读理解设置不同类型的题目，整理之后形成训练体系，以此保证学生的阅读训练更具针对性。

例如，教师可以设置完形填空、阅读理解、句子排序等专题训练，引导学生以题目为依托进行阅读思考分析，提高学生的英语综合能力，让学生能利用自身的阅读思维和知识储备，针对阅读问题进行分析，全面提高分析能力和问题解决能力。为有效训练和提升学生的英语思维能力，教师还需在阅读过程中合理融入写作训练，以读促写，要求学生运用阅读过程中掌握的单词和词组进行造句训练，鼓励学生围绕一定的阅读主题进行写作训练，让他们在写作训练过程中实现从基础知识到技能的转化，全面提高英语学科核心素养。

结束语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，培养学生的思维品质是一个十分重要的教学任务。不管是学生的阅读能力，还是学生的思维品质，都会伴随其一生。所以教师应当在实际的英语阅读教学中，采用多元化的方式让英语阅读对学生更有吸引力，达到培养学生的思维品质的目的，促进初中生的身心全面发展。

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