阶梯式幼儿编织活动技能设计与工具开发

王云

萧山区河上镇大桥幼儿园 311265

一、我们的思考

在《指南》艺术领域目标中指出，要“具有初步的艺术表现与创造能力”,这里的表现能力含有表现技能的要素。虽然两者不能划为等号，但有资料说明，幼儿期正是手部动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层技能的发展与完善，大脑的完善发展又能促进手部运动更加灵活精细，并对幼儿智力、创造等多种才能的开发打下生理基础。

在“特色立园”的大背景下，我们开设本土的“编织”特色课程，前期我们一直处于摸索阶段，老师们对编织活动有自己的认识与操作，幼儿也在这个过程中具备了一定的基础，为保障后期活动有效开展，我们进行了科学、理性地分析，发现前期以下问题：

1．工具投放单一。幼儿的编织技能需要辅助工具来支撑，我们原先投入的工具品种比较单一，因此表现的形式也比较简单，导致幼儿的过程性体验枯燥，操作性弱，没有可持续探索的欲望。

2. 各技能间缺乏连贯性，活动开展不深入。编织活动对技能有一定的要求，很多班在开展的过程中，只涉及一些技能的皮毛，对幼儿缺乏挑战性和发展性。而且在实际操作中，我们发现每个班都有自己的编织特色，但每项活动开展的时间都不长，不是感觉没东西可操作了，就是丢弃原来的内容，或重新开辟新的内容，在技能上没有衔接过程，缺乏连贯性、突破性，不能够把一个项目做深、做透。

3．年龄特点不突出。各年龄操作的内容大同小异，缺乏相应年龄段该有的适宜性。

针对以上问题，我们开展了阶梯式幼儿编织活动技能设计与工具开发的实践研究，经过尝试和调整，适宜性编织活动的开展初见显著。

二、我们的实践

（一）设计编织技能——渐进式推进幼儿发展

孩子的动手能力是培养出来的，在实践中发现，由于幼儿的兴趣差异、能力水平，以及操作材料的不同，对幼儿的发展要求也是不同的，我们只有针对幼儿年龄层次提出不同的适宜操作要求，才能增强幼儿自信和动手协调能力，才能更好地开发幼儿大脑思维。

附：“绕的技能”阶梯式设计

各段	编织技能设计	渐进式技能设计	渐进式发展目标
小班	无序绕 ↓ 有序绕 ↓ 装饰绕	1．给幼儿提供一定形态的辅助物，孩子选择一种编织材料，一手固定，一手做无序的缠绕动作，感受绕的动作和绕所呈现出来的效果。 2．在一个平面上设置一些勾勒点，幼儿运用编织材料绕过不同的点，无意识地构建各种的图案，感受绕所带来的神奇感觉。 3．提供一定的背景，如各种动物的形状，设置一个情境，幼儿通过有意识地装饰来点缀自己的作品。	1．引导幼儿认识编织材料、工具，培养对手工编织的兴趣。 2．引导幼儿初步学习用搓、编、绕等方法塑造简单作品。 3．培养幼儿养成良好的手工习惯。 4．促进幼儿小肌肉和手眼协调能力的发展。
中班	规则绕 ↓ 经纬交叉 ↓ 初探立体编织	1．提供裁剪成有规律的辅助物，如锯齿状的纸板，幼儿在绕的时候要求间隔相等，重复的缠绕，呈现出来的作品体现规律性和美感。操作过程中可激发和促进幼儿的多种能力。 2．利用积木、纸盒等物件为基底，在物体的平面加固一定数量的支点，支点的设置有一定的规律性，根据幼儿的能力水平，对幼儿提出适当的操作要求，可以是简单或较复杂的图案。 3．将“绕”的技能与其他技能进行简单的结合，如“剥”、“盘”、“穿插”、“经纬”、“编辫子”等，可以更完善地体现作品，给幼儿带来更大的成就感。	1．继续激发幼儿对编织活动的兴趣，帮助其正确使用编织材料和工具。 2．引导幼儿学习较为复杂的打结、结辫、经纬编织与连接。 3．在小班编织经验上引导幼儿学习用平面的结表现简单物象。 4．初步尝试用经纬编织的方法进行立体作品制作。
大班	立体编织 ↓ 塑型艺术品	1．提供一定的辅助工作，但只是作为操作的一个支架，参与操作过程，但最后的效果并不与作品一同体现。 2．在利用塑形工具的同时，添加塑形材料（玉米胶等），以达到定型的作用，塑造的作品可以作为一种生活用品或其他物品使用。	1．幼儿能熟练地使用、选择编织工具、材料，创造性地表现自己的思维。 2．引导幼儿学习用编、结、盘、拼插等多种方法塑造作品。 3．幼儿能综合利用各种材料、工具、技法进行编织，制作作品。

（二）开发编织工具——支架式促进幼儿兴趣

把原材料进行适当加工，实现一物多玩，比如把纸板裁剪成锯齿、鱼骨等各种形状，孩子根据不同的载体，勾勒、缠绕出不同的作品；如提供塑料鲜奶瓶，可以简单地缠绕，也可以把封口去掉变成城墙状；可以将两种及多种辅助材料综合在一起使用；也可以将平面的辅助材料加工成立体的，这样幼儿操作的层次性、差异性也就体现的更加明显了。

附：部分阶梯式工具功能性开发

收集：废旧材料	开发：编织工具	图片	技能要求	适合年龄
纸板	数字图形模具鱼骨形模具		幼儿能进行简单无序到有序的缠绕技能。	小班
	锯齿形模具	1 2	图一：进行角与角之间的无序缠绕。	小班
			图二：进行等距离间隔的两角缠绕编织技能。	中大班
纸盒、牛奶瓶	长城格子盒	1 2	图一：进行有序的间隔剥绕法技能。	大班
			图二：进行有序的间隔缠绕法。	小中班
	手链编织器		通过辅助物,进行2根,3根,,5根的交叉编织制作手链。	大班
纸 盘	百变锯齿盘		进行单双数缠绕的方法进行简单基础有规则缠绕。	中班

老师的话：辅助工具的开发和利用，拓宽了我们编织游戏的形式，为幼儿进行各种技能的编织活动打下基础；通过辅助工具的开发和利用，老师们能积极从幼儿的角度出发、积极开发制作辅助工具，并经过制作→试验→改良→试验→推广的过程，以确保辅助工具对幼儿的适宜性、挑战性。

(三)投放观察，捕捉需要，调整改进

我们所有的编织活动以幼儿为出发点，在幼儿兴趣、能力的基础上来实现的，如果我们投放的材料缺乏适宜性、挑战性，那么对幼儿的发展是非常不利的。我们常常会给活动一个预期的效果，但有时候孩子表现出来的能力和创造性是无法预设的，所以我们要根据幼儿的实际操作和需要来及时地替换投放材料。

1. 观察预设的渐进技能是否具备适宜性

观察预设的渐进技能一定要符合幼儿的年龄特点,只有适宜的接受程度才能更加激发幼儿的兴趣, 如在编织游戏中根据纲要我们多次试验,给各段一个主体的幼儿发展方向:小班无规律缠绕→有规律缠绕；中班以简单的平面交叉、经纬作品→有一定难度的平面交叉、经纬作品；大班以简单的立体交叉、经纬作品→有一定难度的立体交叉、经纬作品，手链编织等。

2. 观察投放的编织工具是否具有启发性

在区域活动中，操作材料是幼儿活动的对象，与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料才能更好地激发对活动的兴趣。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地思考，从而提高自主学习的能力。在区域活动时，我们要观察提供的材料、辅助工具是否对幼儿有启发性的作用。如：提供不同层次的操作材料吸引、启发幼儿对游戏的兴趣。投入数字状、骨头状、锯齿状、鱼骨状等辅助工具都具有层次性,从低技能到高技能,从小年龄到大年龄,进行逐步分类，满足各年龄层次的幼儿进行游戏。

3.观察教师平衡幼儿的自发性操作与预设性操作

在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其自发性、预设性操作。因为操作性不强的材料刚开始幼儿还挺新鲜的，可没过几分钟就觉得没意思，不想玩了，那么我们就需要及时调整，以确保幼儿对编织游戏的兴趣。例如简单的肉骨形、鱼骨形本身属于低层次辅助工具，简单的缠绕技能难度系数低，操作度相对容易，只能作为高层次辅助工具的铺垫，才能更为顺利地开展编织活动。

4.观察幼儿与材料的互动是否具有主动性

有的活动幼儿玩过了还想再玩，有的则幼儿玩的兴趣点很低。如果辅助材料始终保持一成不变，那就调动不了幼儿学习的积极性，教师要根据幼儿现场游戏的进展，有目的地投放材料、不断更新我们的辅助工具，来刺激幼儿的主动性达到对游戏的兴趣。例如：懒人围巾的编织器，我们就有好几种：有用盒子、牛奶瓶、木框、塑胶垫、PVC管等，不同质地，操作难易度也不一样，供幼儿自主选择，为孩子游戏提供动力。

四、我们的成效

1．初步特色的形成，通过近一年多的实施，探索、开发出一套适合进行编织游戏的辅助工具，形成了我园的特色玩具。

2. 幼儿各方面能力得到发展，自开展编织游戏以来，孩子们爱上了编织，同时，表现出的作品也各有特色，充分培养了幼儿的动手能力、观察能力、创造能力。

3．教师的专业素养得到提升，在师资比较薄弱的农村，我们的教师在编织游戏中一步一个脚印的成长，在通过简单到复杂的编织技能，以及辅助工具的开发过程中，我们老师变得善思考，能更好地把理论知识与实际工作相结合。

4. 家长的教育观念得到转变，在家长工作方面，随着我们“创意编织秀”“秀秀我的作品”“材料大收集”“编织艺术周”等活动的开展，家长从最初的不理解、不配合，到现在的支持与赞赏，充分说明我们开展编织活动以及辅助工具开发的有效性。

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