分层五步教学 启蒙书法美学

董婷

成都师范附属小学

【摘要】小学高段书法教学面对的是书法功底不同,给组织书法教学、实现教学目标带来一定困难。打破统一的教学模式,笔者通过自己的实践确立分层目标，优化教学进程：1、分层授课，分层推进；2、分层训练；3、分类指导，分层补偿；4、不同标准，分层评价。建立书法分层式教学。课堂中实行 “赏、探、行、礼、咏”课堂教学五步法呈现立体式书法课堂。使书法教学在小学高段真正达到书法美育的要求。

【关键词】美术核心素养 书法教学 美育

一支竹管毛笔、一块紫赭砚石，一张纹理细腻的宣纸，一方浓墨，这种简约之感构成了中国文人书案上特殊的美学风格。我想带着对书法的初衷和敬畏之心，每一个人都能够写好汉字吧。童年如果有书法的练习，想必都会在心中都保持深刻的印象，一笔一划间都是对“界限”、“纪律”、“规矩”的认识与学习。

一、小学高段书法教学的几点困惑

（一）小学高段书法教学如何针对不同类型的学生进行因材施教？

小学高段书法教学面对的是不同层次的学生，书法功底不同,这给组织书法教学、实现教学目标带来一定困难。

（二）书法和美育有什么联系？

书法教育就只是枯燥的重复练习吗？作为一名一线的小学美术教师兼书法爱好者，我认为小学书法教学的目的，应该是立足于美育，从美术学科的核心素养出发，培养学生对艺术之美的敏感，对书法艺术美的认知和表现能力。

（三）书法如何在课堂上进行具体实施？

通常书法课堂分为三步，一、欣赏，二、练习，三、评价。如何优化课堂中一些笼统性的问题，通俗易懂的聚焦到学生真正想要了解的问题上。

二、分层式、五步法书法教学具体实施方法

小学高段书法教学中，对不同类型学生采取不同的教学方法，激发学生的潜在力量和内在动机，教师要因人而异地进行耐心引导和教学。我们要想方设法激发学生的习字兴趣和冲动，使他们有足够的热情投入书法学习。

（一）、浸润式美育，分层式教学。

分层的目的，确立分层目标，优化教学进程如：1、分层授课，分层推进；2、分层训练；3、分类指导，分层补偿；4、不同标准，分层评价。分层的方式，通过问卷调查及作品书写全面了解学情，进行合理分层。对学生进行分层时，应先通过调查研究，将学生分成A、B两级。A级学生学习成绩好，对书法学习感兴趣，能力强，悟性高的学生进入“进阶型书法课堂”。“普及型书法课堂”就会有A、B两级的学生。B级是具有一定书法可塑性，只要老师耐心指导，就能取得一定成绩的学生在“普及型书法课堂”教学过程中，学生就要组成互助合作学习小组。每一小组A、B层次的学生都有。由A层次的学生担任组长，在班级内营造一个互助学习的氛围。

（二）、设计课堂五步教学法，让书法教学呈现立体式课堂。

书法教学五步法示意图：

教学环节
	赏—— 线条之美	探—— 名作之秘	行—— 用笔之法	悟—— 书法之礼	咏—— 创新之妙
教学意图	欣赏不同书体的线条，并能通过练习掌握一定的用笔方法。	从书法布局整体出发，体会名作点画、结体、章法的匠心与功力，以及师承、流派和风格，更重要的是通过作品去感受书家的气质，情感，及其审美追求。	集中练习，1、线条的训练，2、运笔速度的训练，3、 空间关系的训练。让学生笔墨运行中体悟不同用笔方法所能产生效果。	提出问题情境，结合学生的经验，通过特定的情境设计，要求学生完成情境中的任务来实现知识的学习。	书法与现代艺术的结合运用。了解相关时事新闻和艺术动态。
实施方法	通过比较熟练认识不同字体的线条变化理解不同字体的线条变化，达到体悟于心。	通过资料查询、名家自传、参观博物馆等前置活动，以及课内的欣赏、提问，系统的了解一幅名作的诞生需要的条件。	1、碑帖结合练习2、进行集字创作练习。	完成“书画礼物”的设计，设计中包含了书法的情感、技能与应用。	查资料，关注新闻、实事。
预期成效	习，让学生明确运笔的方法，作为书法课堂的小试笔，有一定难度与挑战同时充满趣味性。	让学生感受书法作品的创作过程，提高其书法审美能力。	充足的练习，为下一步写作品打下坚实的基础。	在情境教学中，提出需要解决的问题；设计问题情境；转化为任务驱动。	让学生有与时俱进的精神，在学习古人创造智慧的同时，如何将传统文化巧妙应用在现代社会里。
反馈评价	学生能认识更多的书体，扩充了书法知识的容量	学生认识书法的面更为立体。	学生书写更集中，运用更灵活。	学生积极性更强。用评价促成长。	学生很喜欢，也了解到艺术形态的多面性。

三、思考

分层五步法教学与传统书法课堂相比较优势在于：1、学情分析更透彻，因材施教、分层施教，难易程度因人而异，学生更易掌握。2、课堂划分层次清楚，逐步递增难度并且问题指向性明确，学生书写目的性更强。3、创设书法礼物情境，让学生完整体验书法的情感、技能与应用。希望更多的孩子从小就种下“书法情缘”，感受国学思想，以“笔”调“心”。