小学语文多样性阅读学习能力培养方式

关昕

内蒙古通辽市霍林郭勒市实验小学， 029200

摘要：教师整合各科阅读教学途径，有效调整不同学科采用不同样式的教学方式，进行各科教学过程中层层深刻体会阅读训练学习能力的心得体会，促进学生在阅读训练中积极踊跃地参与班级的教育实践活动，不断丰富学生的思维想象力及探索知识面的广阔视野，帮助学生掌握运用阅读学习的创新学习能力方法，通过反复阅读能力训练培养小学阶段学生的整体阅读学习能力素养，

关键词：小学语文；阅读学习；训练；培养方式；

前言

教师在贯穿整体认知阅读培训学生阅读学习能力的环节中，起到了一个中枢环节的贯穿作用，促进各科教学阅读带动整体教学的阅读能力培养，有效提升了推进者、引导者、倡导者创阅读新教学的课堂成效。

1分析目前小学语文阅读学习的现状

针对主要学科进行整体认知阅读学习能力培训方式，可以采用分层式阅读教学方法，整合语文、数学、三科教学内容，集中训练学生预习阅读作业、阅读语速、阅读理解等方面的阅读学习能力培养模式，将班集体的学生分为三种类型进行分组学习阅读能力方式，主要分为初级、中级和高级三层阅读学习层次结构。

一是初级为基础能力较弱的部分学生，这些学生的特点是平时不努力学习、没有养成勤奋阅读习惯，针对这样个性差异的学生，教师应尊重学生的自尊心，同时培养学生接受基础知识能力的保障。可以设定简单的阅读内容，仅供学生熟练即可，学生如果有提高情况，可以将简单阅读的内容进行背熟或做心得笔记。

二是大部分学生为中级分层阅读培训类型，这些学生平时学习成绩较稳定，能够认真学习，但学习的方法不够灵巧，接受新知识的能力较优秀学生慢一些。可以在初级阅读训练知识的基础上，加深巩固小学教学内容的阅读学习部分，学生如果在完成情况的基础上，可以拓展一些具有情感方面的课外文本阅读训练，逐步提升中级层次的学生阅读学习能力。

三是针对班级里前几名学习成绩优异的学生，可以设定高层次的阅读训练内容，主要有演讲与口才、朗读、扩展课外阅读的情感表演阅读方式等方面的训练内容，还可以通过社会实践活动，推荐阅读能手或小主持人，在舞台上展现充满自信的阅读功底和主持能力表现，高效率的加强了优异学生的综合认知阅读学习素养。环节教师注重引导学生的互动学习关系，阅读不要局限于形式、样式，教师发挥引导作用促进学生自觉养成阅读习惯的教育目的，充分发挥学生的主观能动性，为不同层次的学生营造和谐的阅读学习能力教育学习环境。阅读训练及学习过程中，教师及时发现学生有错误阅读的习惯及错读现象时，应及时制止并纠正，通过总结评价学生的朗读学习能力效果，鼓励不同层次学生在各层次阶段有所提升，并给予一定的奖励形式。

2语文课程应用多样性阅读学习能力培养方式

小学语文课程通过网络资源、导读名著、多本阅读等方式，不断提升学生掌握语文阅读学习模式的效率。

1. 打破传统阅读学习的方法，教师在网络上收集一些积极向上的阅读资料，通过整合与片段式的编辑，形成多媒体课件教学效果，集中整合学生进行分层、分组合作式阅读培训学生掌握阅读学习能力。

2. 因不同的班级情况开展不同的“导读名著”实践活动，童年组开展此类实践教育活动，有效提升了小学生认知、了解名著的简介，拓宽了小学生的视野，提高了学生对名著内容的导读认知能力，很多优秀的学生通过导读名著实践活动后，开启起了人生读满整本书的终身阅读学习习惯，对于普通的学生及个性差异的学生基础了解名著的简介知识，增强了学生丰富课外阅读知识含量的底蕴。

3. 多本阅读方式，小学教育需要学生不断提升阅读次数，增长阅读底蕴，因此小学学校要求学生自行购买不同类型的课外阅读书，在晨练早读环节中培养学生阅读学习能力的习惯，学生通过每天续读课外阅读书，日久天长，在小学教育阶段可以读完几本书，这也是循序渐进培养学生积极参与阅读的有效计划。班级早读可以群读或单读、默读，教师或班主任结合班级的学习任务，对学生实施不定期的各种训练阅读方式。例如建议学生扩充阅读容量，不断拓宽学生的阅读渠道，促进学生从课堂阅读延伸到课外阅读学习方式。为了适应中学生阅读，可以建议学生挑选冰心的《雨后》、鲁迅的《朝花夕拾》等课外阅读资料，还有中外童话寓言等例如《叶圣陶童话》、《伊索寓言》、《安徒生童话》等。

3拓宽阅读渠道强化学生理解数学知识的题解分析能力

第一，不断提升学生的阅读实践经验，发挥以学生自觉阅读，养成良好习惯为教育目的。在此基础上，形成深化交流与沟通、合作学习的教学方式，数学教师在课堂上通过分组学习方法，将不同层次的学生分为初、中、高组，每组同学轮流朗读数学题目，通过引导方式促进学生分析题目的数学题意，教师可以放权，让学生分组探讨阅读学习方法，通过讨论交流分析数学题意的解题分析方法，最后由小组代表回答教师提出的数学题意简单表述总结，以及通过小组学习获得的数学运、算计算方法技巧，培养学生综合运用阅读题目，增长学生合作学习、讨论理解数学题意过程的自觉学习综合素养。最后再由数学教师总结评价不同小组学习讨论方法的学习效率、结果。

第二，教学创设阅读情境及思维导图模式。首先，小学教学已经步入情境式对话教学状态，教师精心创设不同的教学内容联系实践，形成不同的情景对话式、动态教学课堂效果。教师课前预先留给学生预习作业，背熟教师创设的对话情景式教学环节的内容，分布好各种角色人物的学生代表，有对话人员、情节独白人员、群演人员等人设，其中教学对话学生需要背熟对话的分别内容，情节独白人员需要熟练朗读或背熟情节介绍内容部门，群演人员有无声、个别有串词儿情况，人员准备齐全后开始排练情景式对话教学过程，由于创设的情境式对话教学是教师自创自编的内容，由班级整体学生共同阅读整个剧本的全过程，教师在其中挑选能力较强的对话独白人员以及群演人员，激励未选中的学生加深、加强该片情景教学的对话情节内容，不断提升丰富的情感表达方式，在第一次排练过后，要将努力提升阅读的学生，再组合一组人员翻演第一组人员的全程对话教学内容，两组表演结果进行PK对话表演的角色情节、细节，角逐得出最佳的对话表演角色，教师给予一定的鼓励、奖励等激励方式，增强了学生通过情景现实版的对话与阅读学习训练，打破思想观念，不断提升学生阅读学习的兴趣及学习效率能力。其次，教师可以通过思维导图的理解方式，引导学生通过思维导图的学习方法，理解对话人物中的不同关系，从而设定人设的表演情绪，以及对白的表演效果；还可以通过思维导图的方式理解语法以及提升阅读的有效对策。不断总结思维导图认知阅读学习规律，不断提升学生掌握阅读理解思维导图阅读学习能力方式，以及运用直观、可视化教学模式的思维导图展现教学现象效果，从而全面提升小学阶段班级整体学生的阅读学习能力。

3结语

总之，教师结合多样化手段训练学生掌握阅读、理解、学习能力，学生可以在阅读环节掌握课外阅读理解丰富的内涵知识，激发了学生的学习兴趣，促进学生通过阅读学习能力的培养养成自觉攻破学习重点难点的学习效率。

参考文献

[1]郭明果.浅析如何强化小学语文阅读教学[J].学周刊，2016（25）：169-170.

[2]白春花.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（上），2016（3）：104.