“教学做一体化”模式在高职“基础护理技术”教学中的实践探究

付利

广西科技大学 545026

摘要：目的：评判教学做一体化模式应用于高职基础护理技术教学中的价值。方法：选择我院2018级132名护生（2个班），分为研究组和参照组，其中研究组66名护生、参照组66名护生。研究组施行教学做一体化模式开展基础护理技术教学，参照组施行常规教学模式组织基础护理技术教学，比较两组护理教学效果。结果：研究组的考核成绩高于参照组，两组比较差异存在（P＜0.05）。研究组的教学效果优于参照组，两组比较差异突出（P＜0.05）。结论：高职基础护理技术教学中应用教学做一体化模式，在提高护理教学效果、护生考核成绩方面优势突出，值得予以应用和推广。

关键词：教学做一体化；高职；基础护理技术；教学实践

基础护理技术，作为护理是专业中的主要课程，涉及多项基础护理技术、理论知识，实际开展护理教学的过程可培养护生理解、操作方面能力。值得一提的是，教学做一体化为高职院校新的教学模式，要求教师将理论知识、实践联系起来，如此一来可获得教师边教边做、护生边学边做的效果，切实提高护理教学的整体质量^[1]。因此，本文将我院近年来的132名护生作为研究对象，评判高职基础护理技术教学中，进行教学做一体化模式、常规教学模式的价值。

1.资料情况和方法

1.1资料情况

选择我院2018级132名护生（2个班），分为研究组和参照组，其中研究组（1班）66名护生、参照组66名护生（2班）。研究组男、女分别为：7名、59名；年龄区间段18~20岁，中位(19.6±0.4)岁。参照组男、女分别为：8名、58名；年龄区间段18~21岁，中位(19.5±0.3)岁。研究组和参照组的资料情况相比较未发现较大差异（P＞0.05）。

1.2 护理教学方法

1.2.1 研究组实施教学做一体化模式，（1）构建仿真一体化实训室进行教学做一体化模式，实行护理实训中心建设，构成不同高度仿真模拟病房，各模拟病区布设中心吸氧装置、吸痰装置、呼叫装置等，并且配备了不同的治疗室、护士站，以及重症监护病房、库房和无菌输液练习室等。同时采购较多先进的仪器，比如说：自动洗胃机、注射泵、心电监护仪、超声波雾化器、一次性消耗物品（尿包、灌肠器、吸氧管等）等，趋于该种状态下护生能够处于仿真医院环境下，合理应用全真仪器/仿真仪器操作，确保整体训练的效果^[2]。（2）构建优秀的师资队伍，经双师型专职教师/兼职教师组织教学活动，部分新技术、操作难度较大情况下，可聘请医院兼职教师授课，讲解外周中心静脉置管时输液方法、颈外静脉注射方法。专职教师每年入院实践4~8周，平时需积极参与到医院业务学习中，以便促使教师不断累积临床经验、及时更新知识。此外，定期应该组织兼职教师学习教学方法和技巧相关内容。（3）合理使用教学做一体化模式进行课程整合，秉持以护生为核心的原则开展护理教学活动，将护生能力培养作为重点，选择临床真实案例作为教学任务，合理设计护理工作教学情境，仿真训练室引导护生完成护理教学任务^[3]。与此同时，课后可通过考核方式加强训练，达到做中学、学中做的目的。（4）实行教学做一体化教学评价，在护生的各项操作实训后进行考核，其中理论考核能保证考教分离，题型、题量、护士职业资格考试等联系起来，以试题库随机命题方式考核。

1.2.2 参照组通过常规教学模式组织教学活动，于教室中讲解护理知识、技能，促使护生明确操作的步骤、相关需要注意事项。在此之后，在实训室中实行操作演示和分组练习，合理布置课外作业，考核方法同研究组。

1.3 临床指标观察

1.3.1 对比两组考核成绩（理论考核、操作技能考核）、护理教学效果。

1.3.2 对两组护生理论知识和操作技能考核，考核成绩越高表示护生掌握护理教学知识水平越高。

1.3.3 护理教学效果评价标准：实施护理教学后护生可准确掌握基础护理技术教学知识和操作技能，为良好；实施护理教学后，护生基本能掌握基础护理技术教学知识、操作技能，好；实施护理教学后没有获得上述效果，不好。良好、好之和/100%为护理教学良好率。

1.4统计学处理及研究

本文数据信息使用统计学软件SPSS28.0进行处理，计数资料、组间护理教学效果的对比，通过率%代表、X²检验；计量资料、组间考核成绩的对比通过均数差X±S表示、t检验。统计学处理显示：P＜0.05，可评判存在统计学意义。

2.结果

2.1研究组、参照组护理教学效果的对比研究

研究组的护理教学良好率＞参照组，具有统计学差异性（P＜0.05），见表1。

表1 研究组、参照组护理教学效果的对比研究[n=66（%）]

组别	良好	好	不好	护理教学良好率
研究组	35	29	2	64（96.97）
参照组	25	31	10	56（84.85）
X²	--	--	--	5.8667
P值	--	--	--	＜0.05

2.2 研究组、参照组考核成绩的对比研究

研究组的各项考核成绩均显著优于参照组，均有统计学的差异（P＜0.05），见表2。

表2 研究组、参照组考核成绩的对比研究[n=66（±s），分]

组别	理论考核	操作技能考核
研究组	95.96±6.22	92.44±2.09
参照组	88.26±5.97	83.57±1.81
t	7.2557	26.0633
P值	＜0.05	＜0.05

3.讨论

高职护理教育主要目标：培养实用型高技能护理人才、提高护生职业技能，然而经常规教学模式组织基础护理技术教学无法很好的实现^[4]。针对于此，本次研究实施了教学一体化开展基础护理技术教学活动，如此一来可在实训室进行护理教学，教师边教边做、护生边学边做。护理教学过程中通过展示案例、明确护理教学任务、分解教学任务、教师引导护生完成护理教学任务、布置课外实训教学活动等，实现做中学、学中做的目的。趋于该种护理教学模式下，护生能够处于仿真医院环境下应用全真仪器/仿真仪器实训，所以能够有效确保实训的整体效果，逐渐培养护生认知能力、操作技能^[5]。通过常规教学模式进行理论教学，会使用多媒体软件授课，明确护理理论知识、操作意义、操作流程等相关内容，在此之后进行实验课，如此易致使护生丧失对基础护理技术教学的兴趣，在实际操作时有一定困难。而采用教学做一体化模式能够将教学场所设置为实训室，将理论知识、操作技能联系起来，故而利于激发护生的学习兴趣，将理论和实践融合，同时能够促使教师有效利用教学资源，确保整体教学效果^[6]。

总之，教学做一体化模式在高职基础护理技术教学中运用，可提高护理教学效果、护生考核成绩。

参考文献：

[1]周水娜.《基础护理技术》课程教学中的"教学做一体化"模式探究[J].中国卫生产业，2018，015(015):3-5.

[2]朴冬玉.教、学、做一体化教学模式在基础护理实验教学中的应用[J].名医，2018，66(11):249-249.

[3]张默，刘芹.\"导生制\"在高职《基础护理》教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2018，000(029):254.

[4]李佳楠."教学做赛"一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的实践与讨论分析[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2019，000(020):P.118-118.

[5]蒋娟娟.护理基本技术教学中教学做一体化教学模式的应用[J].中外交流，2018，000(023):48-49.

[6]袁媛，孟庆环.TBL教学模式在护理教学中的组织形式与应用问题研究[J].科技资讯，2019，017(005):163-164.

作者简介：付利（1985-），女，汉族，学士学位，讲师，护理教育